Адаптированная образовательная программа МБДОУ ДС №270 г. Челябинска для детей с нарушениями речи

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №270 г. Челябинска»

Принята на заседании
педагогического совета
29.08.2023 года, пр.№1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующий МБДОУ
«Детский сад №270 г.Челябинска»
М. Г. Ефимова
«29» августа 2023г.

Ефимова
Марина
Геннадьевн
а

СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ Протокол № 1
«3 1 » августа 2023г.

Подписано цифровой подписью: Ефимова Марина
Геннадьевна
DN: c=RU, st=Челябинская область, l=Челябинск,
title=Заведующая, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 270 Г.
ЧЕЛЯБИНСКА",
1.2.643.100.3=120B3032373934343630323734,
1.2.643.3.131.1.1=120C373430383030303035303237,
email=mdou270@mail.ru, givenName=Марина
Геннадьевна, sn=Ефимова, cn=Ефимова Марина
Геннадьевна
Дата: 2023.10.02 10:30:05 +05'00'

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска»

разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья
(принятой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательной области «Речевое развитие»
(модуль «Развиваем речь, играя»)

Челябинск, 2023

Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1 Планируемые результаты освоения Программы
1.2.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Развиваем речь, играя»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ТНР
2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации

№
стр.

7
10
10
10
10
10
11
14
17
22
22
22
22
24
24
25
27
27
27
52
66
69
73
79
79
79
80
80
81
81
83
83

2

2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Режим дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
- Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождениею детей
различных категорий целевых групп обучающихся

90
100

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Развиваем речь, играя»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»

156
156
156
158
158
158
158
158
163

104
104
105
109
112
115
116
120
121
121
124
124

164
164
165
165
169
169
198
198
3

Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Развиваем речь, играя»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы (возрастные и иные категории детей,
используемые программы, характеристики взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников)
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы

198
198
198
199
199
202
202
204
204
204
204
206

4

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного
образования

ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования дошкольной образовательной организации
АОП ДОО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации

РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения
к
памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы
действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная
ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
–
социальный,
деятельно-преобразующий
способ
жизни
человека.
Субъектность
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
5

последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

6

Введение
Адаптированная бразовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушения речи (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №270 г. Челябинска», разработана в соответствии с требованиями
основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад №270 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
- Программы развития МБДОУ «Детский сад №270 г.Челябинска»
7

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №270 г.
Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска») функционирует с 1964 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования и
науки Челябинской области №12269 от 18.02.2016г.
В МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного возраста в
режиме полного дня (5-ти дневное, 12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного финансирования,
а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм.
Группа
Площадь
Предельная
Фактическая
групповых
наполняемость численность
помещений м2 групп
детей в группе
Основное здание
Смешанная вторая группа раннего 50,3
20
26
возраста
Младшая группа
61,4
31
26
Средняя
группа
компенсирующей 66,0
12
14
направленности
для
детей
с
нарушениями речи
Старшая
группа
компенсирующей 61,4
12
15
направленности
для
детей
с
нарушениями речи
Подготовительная к школе группа 66,6
12
16
компенсирующей направленности для
детей с нарушениями речи
Смешанная группа
51,5
26
27
Структурное подразделение
Вторая группа раннего возраста
50,6
20
24
Младшая группа
49,5
25
30
Средняя группа
65,7
33
28
Старшая группа
62,3
31
23
Разновозрастная
группаа 63,4
32
25
комбинированн
для
детей
с
нарушениями речи
Подготовительная к школе группа
65,8
33
22
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- основных образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированных основных образовательных программ для детей с нарушением речи;
- адаптированных образовательных программ для детей с нарушениями речи.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная образовательная организация, в
8

которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать
основную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» - образовательная программа,
направленная на обучение и воспитание воспитанников с 4 лет до прекращения образовательных
отношений
с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей
воспитанников.
Программа дошкольного образования МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» разработана
творческой
группой
педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников на основе федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным осуществлением образовательных областей «Речевое
развитие», модуль «Развиваем речь, играя».Обязательная часть Программы имеет ссылки на
Федеральную образовательную программу дошкольного образования. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений,
ориентирована
на
специфику
национальных,
социокультурных условий в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание Программы включает три основных раздела: 1. Целевой
раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
пояснительную
записку:
цель,
задачи
и
принципы
реализации
Программы;
планируемые
результаты,
которые
представлены
в
виде
возрастных
характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО; и педагогическую диагностику достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (содержание коррекционно- развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
В разделе представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
9

дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Организационный
раздел
программы
содержит
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды. Раздел включает ссылки на перечень художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах. В качестве компонента
Программы представлен календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий главные
цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников с особыми образовательными
потребностями, особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического
процесса и основные планируемые результаты освоения содержанияПрограммы.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности.
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию цели и задач в соответствии с ФАОП ДО п.п. 10.1., 10.2. Цель
реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемыхобщими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Принципы и подходы формирования Программы

Адаптированная образовательная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП ДО п. 10.3., 10.3.1.:
1. Поддержка разнообразия детства.

10

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает
подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых

возможностей ребенка.

4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР
11

Тяжелые нарушения речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет
собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико- грамматическую
системы языка.
Тяжелые нарушения речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых
средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико- грамматического
недоразвития.
В соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений Левиной Р.Е,
выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Каждый уровень характеризуется определенным
соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых
компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых
возможностей. Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи
предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный
подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и
организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных
возрастных группах детского сада.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой
особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном
общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами
для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко- комплексы и звукоподражания, обрывки
лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой,
«дóба» — добрый, «дáда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий.
При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их
звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия
предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово
«кóка», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает
«петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому
ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и
мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны
речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова
подвергаются сокращениям («пáка ди» — собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с молоком).
Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных
слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «ки ка» — книга; «пáка»
— палка); «контурных» словиз двух-трех слогов («атóта» — морковка, «тяпáт» — кровать, «тя ти» —
мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бéя» — Белоснежка, «пи» —
пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пакá»
— плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
12

Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай
пить молоко; «бáска атáть ни ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть;
«во изи асáня мя сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу,
один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так
их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку ка » — много кукол, «си ня кадасы » — синие
карандаши, «лёт бади ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты
(«тиди т а ту е» — сидит на стуле, «щи т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка; в частности,
словообразовательных операций разной степени сложности значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица
(«Валя папа» — Валин папа, «али л» — налил, полил, вылил, «гибы суп» — грибной суп, «дáйка хвот» —
заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом, ребенок может
назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» —
муравей, жук, паук; «тю и» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного
запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту й» — стул, сиденье,
спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т.
д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может
сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого
развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при
наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще
всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной
нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания
дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» —
милиционер, «хади ка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура
предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных
членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым
тойбы , потаму та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли ст» — тракторист,
«вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
13

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении
некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с
прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я сика» — взяла из ящика, «тли
ведёлы» — три ведра, «коёбка лези т под сту ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли чная
пáлка» — нет коричневой палки, «пи сит ламáстел, кáсит лу чком» — пишет фломастером, красит
ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной
особенностью
речи
ребенка
является
недостаточная
сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительноласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных.
Названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит —
учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не
обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения
значений этих слов («выключатель» — «клю чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» —
«пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие
за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением (вместо
«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» —
«который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях,
когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы
(«строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных
аффиксов («трактори л — тракторист, чи тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.),
грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»),
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый
— горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного
уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты », «кó нички» — кофточки,
«мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных
(копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и
действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов
для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф
— «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница
— «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда»
— «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое
своеобразие связной речи. Недостаточно сформированная связная речь часто проявляется как в детских
диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых
высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются
нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
14

сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные
элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной
композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых
языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в
основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.
Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых
связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи к» — снеговик, «хихии ст» — хоккеист),
антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение
слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик,
«восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль,
«тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуетсянеточностью артикуляции некоторых звуков,
нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в
том; что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце
слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на
заданный звук не выполняют.
Характеристика детей с IV уровнем развития речи
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики ихпродвижения
в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня
развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития
лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное
и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить
остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является
диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под
влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда
обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по
звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка,
велосипедистка, строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная
выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей
«смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что
процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные
нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном
словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой
практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина,
ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф),частей тела человека и животных (веки,
запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут
смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).
15

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный —
«острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по
ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт»
— «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка
— «твердая»; смелый мальчик - «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко
выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар:
хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность
— щедрость («не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п.
Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением,
таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность
лексического
строя
языка
проявляется
и
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним
относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм
существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»;
коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов
(волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных
(смешной — «смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад —
«листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо
присел — «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей
наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других
производных наименований: кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит виноград»,
танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных
процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных
слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное
воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют
пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется
как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не
ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов
(«вылез из шка á» — вылез из-за шкафа, «встал кóла сту ла» — встал около стула). Кроме этого,
нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с
существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным
карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я
дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с
IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При
их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности,
«застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор
отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с
элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения.
При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный

сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

16

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обозначенные в ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3 возрастные ориентиры имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастныхориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговойаттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б)
решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в)
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в новой редакции) и
ФАОП ДО п.10.4.3.1, 10.4.3.3
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
17

8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые
действия,
изображающие
11) социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
12) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
13) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
14) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
15) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
16) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
17) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
18) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) использует схему для ориентировки в пространстве;
21) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
22) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
32) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
33) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
18

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
7) элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
8) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
9) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
10) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
11) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
12) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
13) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
14) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
15) к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
22) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
23) определяет времена года, части суток;
24) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
19

25) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
26) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
27) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
28) владеет предпосылками овладения грамотой;
29) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
30) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
31) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
32) сопереживает персонажам художественных произведений;
33) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
34) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
35) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
36) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
На этапе завершения дошкольного образования психолого-педагогический консилиум (далее ППК) ДОУ направляют ребенка на ПМПК для организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями ФГОС ДО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для рекомендаций по дальнейшему образованию и
содержанию коррекционно-развивающей работы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития
ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в
20

конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшегопланирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.»
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику
в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
21

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные программы развития,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
В дошкольном учреждении используется для учителей-логопедов речевая карта и мониторинг,
которые были разработны творческой группрй учителей-логопедов советского района. Речевая карта
исследует всн компоненты речи детей от 4-7 лет, позволяет сделать объективные выводы об уровне
развитя детей. Мониторинг определяет критерии оценки результатов диагностики в соответсвии с
объемом и качеством полученных ответов детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля «Наш дом — Южный Урал»
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики
народов Южного Урала.
Задачи реализации модуля :
•

способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
• формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
• развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных
видах детской жизнедеятельности.
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при реализации всех
образовательных областей: ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с
историей и культурой народов Южного Урала;
• ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при ознакомлении с
народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками, бытом и т.д.)
и искусством народов Южного Урала;
•
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
•
ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению к носителям
других культур;
•
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента: К трем годам
1) проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
2) положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
3) участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
22

4) знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на их
художественные особенности.
5) отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности. К
четырем годам
1) проявляет интерес к устному народному творчеству.
2) имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
3) знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4) проявляет
интерес
к
исполнению
колыбельных песен,
пестушек, потешек
в самостоятельной игровой деятельности.
5) рассказывает об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передает свои
впечатления
от
окружающей
действительности
в
изобразительной
деятельности
(рисование, лепка).
К пяти годам
1) имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2) знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах; тренирует
исполнительские умения, использует их в игровой деятельности; развивает творческие
способности детей, придумывает небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми
текстами.
3) передает свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в
продуктивной деятельности, создает выразительный образ.
К концу дошкольного возраста
1) имеет
представления
об
особенностях
природы Южного
Урала:
природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Знает
сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о
растительном и животном мире уральского региона.
2) проявляет
познавательный
интерес к
истории
развития
родного
края,
видам
хозяйствования,
особенностям
жилища,
календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов, распространенных на Урале.
3) выделяет
выразительные
средства
произведений
народного
творчества:
уральского
устного
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
4) имеет исполнительские умения.
5) проявляет творческие способности, чувство юмора.
6) интересуется
языком,
проявляет желание сделать свою речь
выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
7) знаком с истоками национальной и региональной культуры:
- с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
- с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
8) понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
9) имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных
местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении (театрах,
музеях, дворцах спорта и др).
23

Модуль «Развиваем речь играя»
Цели:
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с
требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам
освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитико­синтетической активности
как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно­поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Задачи:
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, уме­ ний и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических пред­ ставлений о слове, звуке,
предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в ус­ ловиях образовательной
организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности. – Формирование инициативности,
самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных
форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение,
обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с
целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка.
Эти
задачи
решаются
комплексно
как
на
занятиях
по
формированию
аналитико­синтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов
деятельности (общении, игровой, познавательно­исследовательской).
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;
– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на их интересы;
24

– личностно­развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
– реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребе­ нок становится субъектом
образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
– формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
Все это позволяет обеспечить:
– равные возможности усвоения модуля каждым ребенком;
– преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках Программы;
– развитие познавательной деятельности;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс по формированию
аналитико­синтетической активности как предпосылки обучения грамоте в различных видах
деятельности (в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в игре, занятиях);
– формирование
инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– вариативность и разнообразие методических приемов, организационных форм;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
– комплексный подход речевого развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных
областях:
социально­коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно­эстетической, физической (ФГОС ДО);
– повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития детей.
Планируемые результаты освоения модуля: «Развиваем речь, играя»
Целевые ориентиры представляют собой социально­нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего школьного образования.
Ребенок:
– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре,
познавательно­исследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
– проявляет любознательность;
– интересуется причинно­следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и
навыки;
– обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».
На основании целевых ориентиров разрабатываются планируемые результаты
освоения модуля. Они конкретизируют требования Стандарта к целевым
25

ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных
траекторий
развития)
детей.
Планируемые результаты
освоения Программы имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и
представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на
достижение установленной образовательной цели.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К 3 годам ребенок
– имеет активный словарь из 1000–1200 слов;
– проявляет интерес к слушанию литературных произведе­ ний; желание
повторять строчки знакомых стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию
иллюстраций;
– передает словом, действием содержание произведения (игры­забавы,
стихотворения);
– отвечает на вопросы взрослого «кто это?», «что это?», «что делает?». Пользуется
речью как средством общения со взрос­ лыми, сверстниками.
К концу года ребенок 3 – 4 лет:
– правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И»
изолированно, в словах и фразовой речи;
– правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д», «Н»,
«К», «Г», «Х», «Ф», «В», «Л», «С», «Ц» изоли­ рованно, в словах и фразовой речи;
– может произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп (быстро —
медленно) речи, речевое дыхание;
– использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные
интонации;
– понимает значение терминов «звук» и «слово»;
– умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать
вертикальные, горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.
К концу года ребенок 4 – 5 лет:
– правильно произносит все звуки родного языка изолиро­ ванно, в словах, во
фразовой речи (если не произносит какие­ либо звуки, необходимо обратиться к
логопеду);
– различает короткие и длинные слова, похожие и непохо­ жие, громкие и тихие;
– делит слова на слоги;
– дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;
– определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
– произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыха­ ние;
– рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать
несложные предметы;
– выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
К концу учебного года ребенок 5 – 6 лет:
– знает буквы русского алфавита;
– пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
– понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»; – определяет место
26

звука в слове: в начале, в середине и
в конце;
– различает гласные, согласные, твердые и мягкие соглас­ ные, звонкие и глухие
согласные звуки;
– пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат,
твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат);
– умеет записывать слова условными обозначениями, бук­ вами;
– соотносит звук и букву;
– пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.
– определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим
значком;
– проводит звуковой анализ слов;
– читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотвор­ ные тексты;
– правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
– составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
– читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки).
К концу учебного года ребенок 6-7 лет:
– проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентируется в звуко­буквенной системе родного языка; – понимает
смыслоразличительную функцию звуков, букв; – записывает слова, предложения
печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает
прочитанный текст;
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
– рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП
ДО п. 29.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам в соответствии с ФАОП ДО п. 29.1.2.:
игра;
27

представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных
игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение
и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях сдругими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников» становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» вовлекаются
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с
ФАОП ДО п. 29.1.3. направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
28

деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся
о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяются и закрепляются представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогическими работниками создаются условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
29

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогическими работниками обращается внимание на то, какие виды
деятельности интересуют обучающихся, стимулируется их развитие, создается предметно-развивающая
среда, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-- коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Перечень
От рождения до школы Инновационная программа дошкольного образования. ФГОС /под
программ и
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой/ М: Мозаика-Синтез,2021.
технологий,
Развитие игровой деятельности
пособий
1. Генденштейн Л., Мадышева Е. Энциклопедия развивающих игр.-М.: Илекса,1998.
2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду. Вторая группа
раннего возраста -М.: Мозаика-Синтез, 2016.
4. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности:
Пособие для воспитателей. – М., 1997.
5. О. А. Степанова. Развитие игровой деятельности ребёнка
6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994.
- № 12. – С. 37.
7. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова . Организация сюжетной игры в детском саду.
Пособие. – Москва , 2000.
8. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ.
– М., 1997.
9. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в
ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
10.Сорокина Н., Миланович Л. Кукольный театр для самых маленьких. – М.: ЛинкаПресс, 2009.
11.А. В. Щёткин. Театральная деятельность в детском саду для детей 4 – 5 лет- М:
Мозаика-Синтез,2020.
12.Элли Сингер, Дориан де Хаан. Играть, удивляться, узнавать- М: МозаикаСинтез,2020.
Региональный компонент:
Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников Вторая
группа раннего возраста 2-3 года ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
2. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа 3-4 года. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
30

3. Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников Средняя
группа 4-5 лет. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
4. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников Старшая
группа 5-6 лет. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
5. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности
на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. –
М., 2004.
6. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и
отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции,
проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
7. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
8. Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет.- Москва, 2002.
9. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. –
М.: ТЦ Сфера, 2010.
10. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
11. Курочкина И. Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете. - М.: Просвещение,
2007.
12. Краер Д. Тема недели Давай дружить 3-5 лет Наглядно-дидактический материал.
Программа основанная на ECERS
13. Маневцовой Л. М., Саморуковой П. Г.. Мир природы и ребёнок. Учебное пособие.
– С-П.: «Акцидент». 1998.
14. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.–
М.: Мозаика-Синтез, 2021
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников Вторая
группа раннего возраста 2-3 года ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
2. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа 3-4 года. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
3. Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников Средняя
группа 4-5 лет. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
4. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников Старшая
группа 5-6 лет. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
5. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ:
планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и
сценарии мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007.
6. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: учебнометодическое пособие. М.: Элти-Кудиц, 2002.
7. Дошкольникам о Москве и родной стране. /Алешина Н.В., Смирнова Т.В.,
Филиппова Т.Ю. – М.: Скрипторий 2003, 2011.
8. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая
группа. М.: Корифей, 2008.
10. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. М.:
ТЦ Сфера, 2005.
31

11. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
12. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. М.:
ТЦ Сфера, 2010.
13. Краер Д. Тема недели Наш детский сад Планы и конспекты занятий Программа
основанная на ECERS.ФГОС
14. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные формы работы с
дошкольниками по патриотическому воспитанию. М.: Скрипторий 2003, 2009.
15. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003,
2009.
16. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.
17. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Средняя группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.
Региональный компонент:
18. Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007.
19. Виноградов Н. Страницы древней истории Южного Урала.- Челябинск. ЮжноУральское книжное издательство, 1997.
20. Перкин В. П. Врата Рифея. Сборник. - М.: «Московский писатель»,1996.
21. Сборник. Магистраль в будущее. -Челябинск. Южно-Уральское книжное
издательство,2012.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
1. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников Вторая
группа раннего возраста 2-3 года ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
2. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа 3-4 года. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
3. Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников Средняя
группа 4-5 лет. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020.
4. Абрамова Л.В. Социально коммуникативное развитие дошкольников Старшая
группа 5-6 лет. ФГОС М: Мозаика-Синтез,2020
5. Авдеева Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного
возраста.-М.: Просвещение, 2007.
6. Р. П. Бабина. О чём говорит дорожный алфавит. Методическое пособие. - М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.:Мозаика-Синтез, 2016.
8. К.Ю. Белая. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО. Младшая группа - М.:Мозаика-Синтез, 2015
9. К.Ю. Белая. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО. Средняя группа - М.:Мозаика-Синтез, 2015
10. К.Ю. Белая. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО. Старшая группа - М.:Мозаика-Синтез, 2015
11. К.Ю. Белая. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО. Подготовительнаягруппа - М.:Мозаика-Синтез, 2015
12. И. Ю. Бордачева. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ - М.:Мозаика-Синтез, 2015
32

13. О. А. Скоролупова. Правила и безопасность дорожного движения: Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. Учебно-методическое пособие – Москва, 2007.
14. Т. Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3 – 7
лет. - М.:Мозаика-Синтез, 2016.
15. Т. А. Шорыгина. Беседы о правилах дорожной безопасности. Учебное пособие.- М.
«ТЦ Сфера», 2010.
16. Т. А. Шорыгина. Осторожные сказки.Пособие. – М.: « Книголюб», 2002
17. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. – М.: Сфера, 2005.
18. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Формирование положительного отношения к труду
1. Краер Д. Тема недели Наш детский сад Планы и конспекты занятий Программа
основанная на ECERS.ФГОС М.:Мозаика-Синтез, 2020
2. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,
1974, 1980, 1983.
3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
4. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская
программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
5. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДетствоПресс, 2004.
6. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С.
Буре. – М.: Просвещение,1987.
7. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов.
/ Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003
8. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,
9. Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
10. 8. Трудовое воспитание в детском саду. Л.В.Куцакова,- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
11. 9. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
12. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А.
Богатеева. – М.: Просвещение, 1992
13. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В.
Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Образовательная область «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.
19 направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли
человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
33

формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФАОП ДО п.
29.2.2. обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временныеи другие связи и
зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогическими работниками развивается и поддерживается у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитателями организуются групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместная деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФАОП ДО п.
29.2.3. предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
34

временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Педагогическими работниками совместно с педагогом-психологом проводятся занятия, в которые
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогическими работниками стимулируюется познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
Региональный компонент.
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у детей интереса
и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде,
атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского
региона.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Перечень
От рождения до школы Инновационная программа дошкольного образования. ФГОС
программ и
/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой/ М: Мозаика-Синтез,2021.
технологий,
Сенсорное развитие
пособий
1. Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3–4 лет. Рисуй,
стирай и снова играй – М.: ТЦ Сфера, 2011.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ
Сфера, 2012.
3. О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением для детей 3
– 4 года - М.: Мозаика-Синтез, 2021.
4. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет/. –
М.: Сфера, 2012.
5. Колесникова Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейками-трафаретами. М.:
ТЦ Сфера, 2012.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
35

1. Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко. Программа воспитания и развития детей
дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»–
Магнитогорск: МаГУ, 2003.
2. Гном и Д. Бытовые электроприборы в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей
3. Гном и Д. Весна в картинках Наглядное пособие для педагогов логопедов
воспитателей и родителей
4. Головные уборы в картинках Наглядное пособие
5. Гном и Д. Грибы в картинках Наглядное пособие
6. Сфера. Демонстрационные картины Дикие животные 8 пл
7. Сфера. Демонстрационные картины Домашние животные 8 пл
8. Сфера. Демонстрационные картины Домашние птицы 8 пл А3
9. Гном и Д. Деревья в картинках Наглядное пособие
10. Гном и Д. Кулакова Н. Детеныши диких животных в картинках Наглядное
пособие
11. Гном и Д. Кулакова Н. Детеныши домашних животных в картинках Наглядное
пособие
12. Гном и Д. Кулакова Н. Дикие животные в картинках Наглядное пособие для
педагогов логопедов воспитателей родителей
13. Гном и Д. Дом в картинках Наглядное пособие
14. Гном и Д. Домашние животные в картинках Наглядное пособие
15. Гном и Д. Женская одежда в картинках Наглядное пособие
16. Гном и Д. Животные жарких стран в картинках Наглядное пособие
17. Гном и Д. Животные Севера в картинках Наглядное пособие
18. Гном и Д. Зима в картинках. Наглядное пособие
19. Гном и Д. Злаки в картинках Наглядное пособие
20. Гном и Д. Инструменты в картинках Наглядное пособие
21. Мозаика-С. Картины из жизни диких животных 3-7 лет Наглядный материал
22. Гном и Д. Кустарники в картинках Наглядное пособие
23. Гном и Д. Лето в картинках Наглядное пособие
24. Гном и Д. Насекомые в картинках Наглядное пособие
25. Гном и Д. Обитатели океана в картинках Наглядное пособие
26. Гном и Д Обувь в картинках Наглядное пособие
27. Гном и Д. Овощи в картинках Наглядное пособие
28. Гном и Д. Осень в картинках Наглядное пособие
29. Гном и Д. Посуда в картинках Наглядное пособие
30. Гном и Д. Профессии в картинках Наглядное пособие
31. Гном и Д. Птицы в картинках. Вып.1 Наглядное пособие
32. Гном и Д. Птицы в картинках. Вып.2. Наглядное пособие.
33. Гном и Д. Птицы в картинках. Вып.3. Наглядное пособие.
34. Гном и Д. Рыбы в картинках Наглядное пособие для педагогов логопедов
воспитателей родителей
35. Гном и Д. Садовые цветы в картинках Наглядное пособие
36. Гном и Д. Травы в картинках Наглядное пособие
37. Гном и Д. Транспорт в картинках Вып.1 Наземный транспорт Наглядное пособие
для педагогов
38. Гном и Д. Транспорт в картинках Вып.2 Служебный транспорт
36

39. Гном и Д. Транспорт в картинках Вып.3 Водный и воздушный транспорт
40. Гном и Д. Фрукты в картинках Наглядное пособие
41. Гном и Д. Хлеб в картинках Наглядное пособие
42. Гном и Д. Цветы в картинках Наглядное пособие
43. Гном и Д. Школьные принадлежности в картинках Наглядное пособие
44. Гном и Д. Ягоды в картинках Наглядное пособие
45. Гном и Д Мужская одежда в картинках Наглядное пособие
46.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 года
ФГОС- М: Мозаика-Синтез,2021.
47. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 4-5 лет.
ФГОС- М: Мозаика-Синтез,2021.
48. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет.
ФГОС- М: Мозаика-Синтез,2021.
49. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 6-7 лет
ФГОС- М: Мозаика-Синтез,2021.
50. М. П. Костюченко, С. Ф. Виноградова, Н. В. Рогачёва. Образовательная
деятельность на прогулках Подготовительная группа – Волгоград: Учитель, 2015.
51. Крашенинников Е.Е. Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей. 4-7 лет. Сценарии занятий. ФГОС М:
Мозаика-Синтез,2021.
52. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2002
53. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром ФГОС М.: Мозаика – Синтез, 2002
54. Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий, 2010.
55. Найбауэр А.В.,Каракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах
детского сада 1-3 года Конспекты занятий ФГОС М.: Мозаика – Синтез, 2020
56. 4.Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок.
Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий
2003, 2010.
57. Скоролупова О.А. Домашние животные и дикие животные средней полосы
России. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,
2010.
58. Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
59. Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
60. Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
61. Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
62. Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
63. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
64. Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми старшего
37

дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
65. 13.О. А. Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду.- М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
66. 14.О. А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
67. С. Н. Теплюк. Занятия на прогулке с малышами.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Региональный компонент:
1. Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007.
2. Дельвина Н. Н. Ильменский заповедник. Челябинск. Южно-Уральское книжное
издательство,1991.
Формирование элементарных математических представлений
1. Н. А. Арапова-Пискарёва. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду.-м.: Москва-Синтез. 2006.
2. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
3. Колесникова Е. В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет.- М.:
Акалис,1996.
4. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
5. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
7. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
8. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
9. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос,
2008.
10. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) М.: Мозаика – Синтез, 2015.
11. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года)М.: Мозаика – Синтез, 2021.
12. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 года) М.: Мозаика – Синтез, 2021.
13. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет) М.: Мозаика – Синтез, 2021.
14. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) М.: Мозаика – Синтез, 2021.
15. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений в
ясельных группах детского сада 2-3 года. ФГОС М.: Мозаика – Синтез, 2020.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2015
2. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса, Проектная деятельность дошкольников. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
3. Веракса А.Н. Пространство детской реализации Проектная деятеленость 5-7 лет
М.: Мозаика-Синтез, 2021
38

4. Веракса Н.Е. Мир физических явлений опыты и эксперименты в дошкольном
детстве 4-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2021
5. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 1 младшая группа/автор –
составитель Н.В Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012.
6. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 2 младшая группа/автор –
составитель Н.В Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012
7. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа/автор –
составитель Н.В Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012
8. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа/автор –
составитель Н.В Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012
9. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа/автор
– составитель Н.В Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.3.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.
Образовательная область включает:
• владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); ознакомление с
литературными произведениями различныхжанров (фольклор,
• художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
• формирование предпосылок к обучению грамоте.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФАОП ДО п.
в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
39

Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьмистаршего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» в
соответствии с ФАОП ДО п. 29.3.4. является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействияобучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно- исследовательского,
художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..»,
«Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется
такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
40

содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
•
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Перечень
Примерная АООП для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.
программ и
В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под ред. проф. Л. В.
технологий,
Лопатиной. – Спб., 2014
пособий
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
3. Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – Санкт-Петербург:
Детство-Пресс, 2007.
4. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь
воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
5. В. В. Гербова . Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. –
М.:Мозаика-Синтез. 2010.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-3 года Вторая группа раннего
возраста ФГОС-М.:Мозаика-Синтез, 2021
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 3-4 г Младшая группа ФГОС
М.:Мозаика-Синтез. 2021
8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 4-5 л Средняя группа ФГОС
М.:Мозаика-Синтез. 2021
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 5-6 л Старшая группа ФГОС
М.:Мозаика-Синтез. 2021
10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 6-7 л Подготовительная группа
ФГОС М.:Мозаика-Синтез. 2021
11. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
12. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М: Мозаика-Синтез, 2020
13. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного
возраста. – М.: 1987.
14. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
15. Максаков А. И.. Развитие правильной речи в семье.-М.: Москва-Синтез, 2008.
16. Максаков А. И.. Правильно ли говорит ваш ребёнок.-М.: Москва-Синтез, 2005.
17. Мариничева О. В., Елкина Н. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. –
Ярославль: Академия развития, 2001
18. Мозаика-С. Грамматика в картинках Антонимы Глаголы
19. Мозаика-С. Грамматика в картинках Антонимы Прилагательные
20. Мозаика-С. Грамматика в картинках Многозначные слова
21. Мозаика-С. Грамматика в картинках Множественное число
22. Мозаика-С. Грамматика в картинках Ударение в словах
23. Мозаика-С. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 1-3 года- М.:
Москва-Синтез, 2020.
24. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 года- М.: МоскваСинтез, 2020.
25. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 4-5 лет- М.: МоскваСинтез, 2020.
41

26. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет- М.: МоскваСинтез, 2020.
27. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет- М.: МоскваСинтез, 2020.
28. Под ред. О.С. Ушаковой. Скажи по-другому. Речевые Иры, упражнения,
ситуации, сценарии – Самара, 1994.
29. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.:
Просвещение, 1991.
30. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.
Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
31. В. В. Гербова. Занятия по развитию речи.- М.: Москва-Синтез, 2009.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
32. В. В. Гербова. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: МозаикаСинтез. 2005.
33. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
34. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
35. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Региональный компонент:
1. Бажов П. П. Малахитовая шкатулка. - Челябинск. Аркаим, 2004.
2. Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007.
3. Володина Е. Сибирские читалочки. – Челябинск. Рост,2010.
4. Кириллова И. А. Легенды Южного Урала. - Челябинск. Аркаим, 2009.
5. Преображенская Е. Сказки мудрой земли. – Екатеринбург. Уральский рабочий,
2004
6. Хрестоматия для дошкольников. Южноуральские писатели детям. – Челябинск.
Взгляд, 2007.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенка дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФАОП
ДО п. 29.4.1. предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»,
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельностьобучающихся.
42

Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных
физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.4. педагогические работники создают соответствующую
возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы- представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в
процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на
43

детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в соответствии с ФАОП ДО п. 29.4.5. становятся
занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя- логопеда, музыкальногоруководителя и воспитателей.
44

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Перечень
От рождения до школы Инновационная программа дошкольного образования. ФГОС
программ и
/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой/ М: Мозаика-Синтез,2021.
технологий,
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
пособий
1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. –
М. МИПКРО, 2001.
4. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
5. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
6. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.:
Просвещение, 1985.
8. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада Конспекты занятий 2-3
года ФГОС- М.:Мозаика-Синтез. 2021
9. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 3-4 лет. Конспекты занятий с детьми.
ФГОС- М.:Мозаика-Синтез. 2021
10.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 5-6 лет. Конспекты занятий с детьми
ФГОС- М.:Мозаика-Синтез. 2021
11.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду 6-7 лет Конспекты занятий с детьми
ФГОС- М.:Мозаика-Синтез. 2021
12.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду 3-4 года Конспекты занятий. ФГОСМ.:Мозаика-Синтез. 2021
13.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду 4-5 лет Конспекты занятий- М.:МозаикаСинтез. 2021
14.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду 6-7 лет Конспекты занятий. ФГОСМ.:Мозаика-Синтез. 2021
15.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада 2-3 года Конспекты
занятий- М.:Мозаика-Синтез. 2021
16.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
17.
Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду.-М.: МозаикаСинтез.2006.
18.
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников. – Москва,
2005.
19.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 3-4 лет. ФГОС.-М.:
Мозаика-Синтез.2021.
20.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 4-5 лет.ФГОС.-М.:
Мозаика-Синтез.2021.
21.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет. ФГОС.-М.:
Мозаика-Синтез.2021.
22.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет. ФГОС.-М.:
Мозаика-Синтез.2021.
23.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз45

Дидактика, 2006.
24.
Соломенникова О. А. Радость творчества.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
25.
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
26.
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
27.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
28.
Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
29.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
30.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя,
старшая группы). – М.: Владос, 2001.
Региональный компонент:
1. Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. - М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в
детском саду и дома. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и
родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4–7 лет.- М.: КарапузДидактика, 2006.
5. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала 4-5 лет ФГОС-М.:
Мозаика-Синтез.2021.
6. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала 5-6 лет ФГОС-М.:
Мозаика-Синтез.2021.
Конструирование
1. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в средней группе
детского сада.– Мозаика – Синтез, 2016.
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в старшей группе
детского сада.– Мозаика – Синтез, 2016.
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в подготовительной к
школе группе детского сада.– Мозаика – Синтез, 2016.
Региональный компонент:
1. Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007
Приобщение к изобразительному искусству
1. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие
дошкольников. - Рн/Д.: Феникс, 2007.
2. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. М.: МИПКРО, 2001.
3. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
4. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 3-4 года ФГОС-М.: МозаикаСинтез.2021.
5. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 4-5 лет ФГОС-М.: МозаикаСинтез.2021.
6. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду 5-6 лет ФГОС-М.: МозаикаСинтез.2021.
46

7. Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада с детьми 2-3 лет
ФГОС-М.: Мозаика-Синтез.2021.
8. Комарова Т.С.Детское художественное творчество 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2016.
9. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа М.: Мозаика-Синтез, 2015.
10. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа М.: Мозаика-Синтез, 2015.
11. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа М.: Мозаика-Синтез, 2015.
12. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
13. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью.- СПб.: Детство-Пресс, 2003.
14. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии.
– М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
15. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью
шедевров мировой живописи. -СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Региональный компонент:
1. Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Е. Н. Арсенина. Музыкальные занятия. Первая младшая группа. – Волгоград:
Учитель, 2015
2. Е. Н. Арсенина. Музыкальные занятия. Вторая младшая группа. – Волгоград:
Учитель, 2015.
3. Е. Н. Арсенина. Музыкальные занятия. Подготовительная к школе группа. –
Волгоград: Учитель, 2014
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. –
240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада).
5. Галянт И. В.. Орфей. Программа музыкального воспитания.
6. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз. Руководителя дет. Сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение ,
1985 – 160c., нот.
7. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2006
8. М. Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2005
9. М. Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2015
10.
М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду Младшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
11.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 3-4 года. ФГОС - М.:
Мозаика-Синтез, 2020
12.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 4-5 лет ФГОС- М.:
Мозаика-Синтез, 2020
13.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 5-6 лет ФГОС- М.:
Мозаика-Синтез, 2020
47

14.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 6-7 лет ФГОС- М.:
Мозаика-Синтез, 2020
15. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного:
Програм.-метод. Пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
16. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей).
17. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
18. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
19. Морева Н. А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.:
Просвещение, 2004
20. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и
младших школьников.)
21. Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития
музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.:
ГДРЗ, 1995.
1.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
- О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
- «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
2.
Пособия для педагогов О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
3.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
4.
Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
- «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония»,
1993.
5.
Пособия для педагогов
- Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год
жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
22. - Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.:
«Виоланта», 1998.
Региональный компонент:
1. Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007.
2. Коротовских Л. Н. Народные узоры Наглядно-методические пособия по
изобразительной деятельности и художественному труду– Челябинск. Взгляд, 2003.
3. Коротовских Л. Н., МесеренкоЛ. К. В гостях у хозяйки медной горы. Нагляднометодические пособия по изобразительной деятельности и художественному труду–
Челябинск. Взгляд, 2003

48

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются. создание условий в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО п. 29.5
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на территории ДОУ; подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность заниматься различными видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми среднего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФАОП ДО п. для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать
родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие сдетьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» становится
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельностис детьми старшего
дошкольного возраста:
49

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР в соответствии с ФАОП ДО п. 32.5.6. большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая), закаливающие процедуры, подвижные игры,
игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники создают условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные,
но значимые представления о целостности организма.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально- коммуникативное
развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
50

том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Перечень
От рождения до школы Инновационная программа дошкольного образования. ФГОС
программ и
/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой/ М: Мозаика-Синтез,2021.
технологий,
1. В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка – М.: Линка-пресс, 1993
пособий
2. М. М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения с детьми 3 – 7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015
3. В.Н.Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» «Владос» М.;
2002.
4. Г.Зайцев. Уроки Мойдодыра . – СПб.: Акцидент, 1997.
5. Л.В. Баль, В.В.Ветрова. Букварь здоровья – М.: Эксмо, 1995.
6. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет
ФГОС- М.: Мозаика-Синтез, 2020
7. М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка – М.: Аркти, 1997.
8. С. М. Мартынов. Будь здоров, малыш. - К-У «Калан», 1997.
9. Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа детского сада. 2010г.
10.
Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
2010г.
11.
Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
2010г.
12.
Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. 2010г.
13.
Л. И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с
детьми 3 – 7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016
14.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 2-я младшая группа (3-4
л) ФГОС- М.: Мозаика-Синтез, 2020
15.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа
6-7 лет ФГОС- М.: Мозаика-Синтез, 2020
16.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа ФГОСМ.: Мозаика-Синтез, 2020
17.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа ФГОСМ.: Мозаика-Синтез, 2020
18.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа ФГОСМ.: Мозаика-Синтез, 2020
19.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика Комплексы упражнений для детей
4-5 лет. ФГОС- М.: Мозаика-Синтез, 2020
20.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика Комплексы упражнений для детей
5-6 лет. ФГОС- М.: Мозаика-Синтез, 2020
21.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика Комплексы упражнений для детей
6-7 лет. ФГОС- М.: Мозаика-Синтез, 20220
22.
М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 45 лет. 2007г.
23.
М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 34 лет. 2007г.
24.
М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 551

7 лет. 2007г.
25.
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду для занятий с детьми
2-7 лет. Программа и методические рекомендации. 2005г.
26.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. 2020г.
27.
Тарасова Т. А. Закаливание детей дошкольного возраста. – Челябинск, 2010.
28. Т.К Ишинбаева. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7 лет. 2010г.
29. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду 2-3 года. Комплексы
упражнений.ФГОС (От рождения до школы) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
30. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду 3-4 года. Комплексы
упражнений. ФГОС (От рождения до школы) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
31. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду 4-5 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС (От рождения до школы) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
32. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду 5-6 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС (От рождения до школы) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
33. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду 6-7 лет. Комплексы
упражнений. ФГОС (От рождения до школы) - М.: Мозаика-Синтез, 2020
34. С. Шарманова, А. Федоров, Г. Калугина. Формирование правильной осанки в
процессе физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.
1999г.
Региональный компонент:
1. Бабунова Е. С. Наш дом – Южный Урал. – Челябинск. Взгляд, 2007.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другое);
коммуникативная (общение со взрослым и сверстниками); речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно- исследовательская
деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмическиедвижения, игра на детских музыкальных инструментах).»;
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность, в т.ч. занятия;
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);

52

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, атакже
чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в
Образовательная
деятельность в режимных
семье
деятельность
моментах
Основные формы: игра, Решение
Деятельность ребенка Решение
занятие,
наблюдение, образовательных задач в в
разнообразной, образовательных
ходе режимных моментов гибко
экспериментирование,
меняющейся задач в семье
разговор,
решение
предметнопроблемных ситуаций,
развивающей
и
проектная деятельность
игровой среде
и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка
в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной
трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления
работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное
время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
53

песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра
на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины
мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется расписанием, которое
ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
С учётом темы недели модель образовательного процесса отражается в календарно-тематическом
планировании педагогов.
Месяц Тема
неде
ли

Задачи Совместная

образовательна
ядеятельность педагогов и детей

Организованна
я
образовательна
ядеятельность

Самостоятельна
ядеятельность
детей

Образовательна
я деятельность в
семье

Образовательна
я деятельность в
режимных
моментах

Для организации образовательного процесса выбран комплексно–тематический принцип. Темы
придают системность и культуросообразность образовательному процессу. В основу организации
образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется
в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание»
ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Набор тем определяет воспитатель совместно с учителем- логопедом и это придает систематичность
всему образовательному процессу. Набор тем определяется учебным планом и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Календарь тематических недель утверждается
ежегодно в учебном плане ДОУ.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
для детей с ТНР

сентябрь

1 неделя
01.09 – 08.09.2023
«До свидания, лето»,
«Здравствуй,
детский сад», «День
знаний»
3.09 День окончания
Второй мировой

2 неделя
11.09 –15.09.2023
«Мой дом», «Мой
город», «Моя
страна», «Моя
планета»
13.09День города
Средняя группа

3 неделя
18.09 – 22.09.2023
«Урожай»
Средняя группа
Овощи.
Старшая группа
Овощи.
Подготовительная

4 неделя
25.09 – 29.10.2023
«Быть здоровыми
хотим»
27.09. День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
54

октябрь

ноябрь

войны. День
солидарности в
борьбе с
терроризмом.
8.09.
Международный
день
распространения
грамотности
Средняя группа
Диагностика
Старшая группа
Диагностика
Подготовительная
к школе группа
Диагностика

Диагностика
Старшая группа
Диагностика
Подготовительная
к школе группа
Диагностика

02.10 – 06.10.2023
«Краски осени»
1.10
Международный
день пожилых
людей.
Международный
день музыки
5.10 День учителя
Средняя группа
Осень.
Старшая группа
Осень.
Подготовительная
к школе группа
Осень, лиственные
деревья.
30.10 – 03.11.2023
«Дружба», «День
народного единства»
3.11 День рождения
поэта, драматурга Д.
Н. Маршака
Средняя группа
Игрушки
Старшая группа
Игрушки.
Подготовительная
к школе группа
Перелетные птицы.

9.10 – 13.10.2023
«Я – человек»
10.10 День
сотрудника
внутренних дел РФ.
Средняя группа
Части тела человека.
Старшая группа
Части тела человека.
Подготовительная
к школе группа
Части тела человека
и животных.

06.11 – 10.11.2023
«Наш быт»
Средняя группа
Мебель.
Старшая группа
Мебель
Подготовительная
к школе группа
Мебель.

к школе группа
Овощи, фрукты.

Средняя группа
Фрукты.
Старшая группа
Фрукты.
Подготовительная
к школе группа
Ягоды, грибы.

16.10 –20.10.2023

23.10 – 27.10.2023
«Народная
«Животный мир»
культура и
традиции»
Средняя группа
Домашние
Средняя группа
Одежда, обувь.
животные и их
детеныши.
Старшая группа
Одежда, обувь.
Старшая группа
Домашние
Подготовительная
животные и их
к школе группа
Одежда, обувь,
детеныши.
Подготовительная головные уборы.
к школе группа
Домашние
животные и их
детеныши.
13.11 – 17.11.2023

20.11 – 24.11.2023
«Кто как готовится
«Этикет»
к зиме»
16.11. День отца в Средняя группа
России
Дикие животные и
их детеныши.
Средняя группа
Посуда.
Старшая группа
Дикие животные и
Старшая группа
Посуда.
их детеныши.
Подготовительная Подготовительная
к школе группа
к школе группа
Посуда,
Дикие животные и
электроприборы.
их детеныши.
55

декабрь

27.11 – 01.12.2023
27.11. День матери
30.11. День
Государственного
герба РФ
Средняя группа
Зима
Старшая группа
Зима.
Подготовительная
к школе группа
Зима.

04.12 –08.12.2023
«Здравствуй,
зимушка-зима!»
3.12. День
неизвестного
солдата.
Международный
день инвалидов
5.12. День
добровольца
(волонтёра) в России
8.12.
Международный
день художника
Средняя группа
Зимующие птицы
Старшая группа
Зимующие птицы
Подготовительная
к школе группа
Зимующие птицы

11.12 – 15.12.2023

18.12 –22.12.2023
«Новогодний
День Героев
калейдоскоп»
Отечества
Средняя группа
«Здоровей-ка!»
Новогодний
праздник
12.12. День
Конституции РФ
Старшая группа
Новогодний
Средняя группа
Продукты питания праздник
Старшая группа
Подготовительная
Продукты питания к школе группа
Подготовительная Новогодний
праздник. Хвойные
к школе группа
Продукты питания деревья.

январь

25.12 -29.12.2023
«Новогодний
калейдоскоп»
27.01. День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
Средняя группа
Новогодний
праздник.
Старшая группа
Новогодний
праздник.
Подготовительная
к школе группа
Новогодний
праздник. Хвойные
деревья.

08.01 – 12.01.2024
«В гостях у сказки»
Средняя группа
Зимние забавы.
Старшая группа
Зимние забавы.
Подготовительная
к школе группа
Зимние виды спорта.

15.01 – 19.01.2024
«Транспорт»
Средняя группа
Транспорт
Старшая группа
Транспорт
Подготовительная
к школе группа
Транспорт.

22.01 – 26.01.2024
«Транспорт»
Средняя группа
Транспорт
Старшая группа
Транспорт
Подготовительная
к школе группа
Транспорт.

февраль

29.01 – 02.02.2024
«Азбука
безопасности»
Средняя группа
Профессии на

05.02 –9.02.2024
«Моя семья»
4.02. День рождения
детской поэтессы
А.Л. Барто.

12.02 – 16.02.2026
«Наши защитники»
Средняя группа
Военные
профессии.

19.02 – 23.02.2024
«Маленькие
исследователи»
21.02
Международный
56

март

апрель

май

транспорте. ПДД.
Старшая группа
Профессии на
транспорте. ПДД.
Подготовительная
к школе группа
Профессии на
транспорте.

8.02. День
российской науки
Средняя группа
Семья.
Старшая группа
Семья. Профессии
родителей.
Подготовительная
к школе группа
Профессии на
транспорте.
Семья. Профессии
родителей.

26.02 – 07.03.2024
«Международный
женский день»
Средняя группа
Женский день.
Старшая группа
Женский день.
Цветы.
Подготовительная
к школе группа
Женский день.
Цветы. Женские
профессии.
01.04 – 05.04.2024
«День смеха»,
«Цирк», «Театр»
Средняя группа
Детеныши диких и
домашних
животных.
Старшая группа
Детеныши диких и
домашних
животных.
Подготовительная
к школе группа
Детеныши диких и
домашних
животных.

11.03 –15.03.2024
«Миром правит
доброта»
Средняя группа
Домашние птицы и
их птенцы.
Старшая группа
Домашние птицы и
их птенцы.
Подготовительная
к школе группа
Животные севера.

29.04 – 03.05.2024
«Праздник весны и

06.05 – 10.05.2024
«День Победы»

08.04– 12.04.2024
«Космос»
«Приведем планету
в порядок»
Средняя группа
Дом. Улица. Город.
Старшая группа
Улица. Город.
Страна.
Подготовительная
к школе группа
Город. Страна.
Планета.

день родного языка
23.02. День
Защитника
Отечества
Средняя группа
Военные
профессии.
Старшая группа
Военные
профессии.
Подготовительная
к школе группа
Военные
профессии.
Защитники Родины.
18.03 –22.03.2024
25.03 – 29.03.2024
«Весна шагает по
«Город мастеров»
планете»
27.03. Всемирный
Средняя группа
Професии.
день театра
Старшая группа
Средняя группа
Професии.
Весна.
Подготовительная Старшая группа
Весна
к школе группа
Профессии.
Подготовительная
к школе группа
Весна.
Старшая группа
Военные
профессии.
Подготовительная
к школе группа
Военные
профессии.
Защитники
Родины.

15.04 – 19.04.2024

22.04 – 26.04.2024

«Встречаем птиц»
Средняя группа
Дом. Улица. Город.
Старшая группа
Улица. Город.
Страна.
Подготовительная
к школе группа
Город. Страна.
Планета.

«Волшебница
вода»
22.04 Всемирный
день Земли
Средняя группа
Аквариумные
рыбки.
Старшая группа
Рыбы озер и рек.
Подготовительная
к школе группа
Обитатели морей и
океанов.

13.05 – 16.05.2024
«Мир природы»

20.05 –31.05.2024
24.05. День
57

июнь

июль
август

труда»
30.04. День
пожарной охраны
Средняя группа
Труд людей в
природе.
Старшая группа
Труд людей в
природе.
Подготовительна
я к школе группа
Труд людей в
природе. Сад-огород,
растения.

07.05 День рождения
русского
композитора П. И.
Чайковского
Средняя группа
Полевые цветы.
Старшая группа
Полевые и
садовыецветы.
Подготовительная
к школе группа
Деревья.
Кустарники.

03.06. – 07.06.2024
1.06.
Международный
день защиты детей
05. День эколога
6,06. День рождения
писателя А. С.
Пушкина
01.07. – 5.07.2024

10.06 – 14.06.2024
12.06. День России

17.06 – 21.06.2024

24.06 – 28.07.2024
22.06. День памяти
и скорби
27.06 День
медицинского
работника

08.07- 12.07.2024
08.07. День семьи,
любви и верности
12.08 – 16.08.2024

15.07 – 19.07. 2024

22.07 – 31.07.2024
День Военноморского флота
21.08 – 31.08.2024
27.08. День
российского кино

01 08 – 09.08. 2024
02.08. День
Воздушнодесантных войск

славянской
Средняя группа
Насекомые.
письменности и
культуры
Старшая группа
Насекомые.
«До свидания,
детский сад.
Подготовительная
Здравствуй, школа»
к школе группа
Насекомые.
«Вот мы какие
стали большие»
Средняя группа
Диагностика
Старшая группа
Диагностика.
Подготовительная
к школе группа
Диагностика.

19.08 – 23.08.2024
22.08 День
Государственного
флага РФ

Система физкультурно-оздоровительных
и профилактических мероприятий в МБДОУ»ДС №270 г. Челябинска»
№ п/п
I.
1.

2.
II.

Мероприятия
Определение уровня физического развития.
Определение уровня физической подготовленности
детей
Диспансеризация

Возрастные группы
Периодичность
Обследование
Во всех возрастных
2 раза в год
группах
(в сентябре и мае)

Средняя, старшая,
подготовительная

1 раз в год

Двигательная активность

Ответственные
Инстр. по гигиене,
ст.восп.
Воспитатели
Инструктор ФИЗО
Врач, инстр. по
гигиене,,
поликлиника
58

1.

Утренняя гимнастика

2.

Физкультурное занятие:
- в зале
- на улице

3.
4.

Подвижные игры
Гимнастика после дневного
сна
Специально организованная
дозированная ходьба на
дневной и вечерней
прогулках
Элементы спортивных игр

5.

6.
7.
8.
9.

Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные праздники
(зимний, летний)
День здоровья

10. Целевые прогулки
III.
1.
1.1.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
3

Все группы

ежедневно

Воспитатели.
Инструктор ФИЗО

3 раза в неделю
1 разв внеделю

Инструктор ФИЗО
Воспитатели.

Все группы
Все группы

2 раза в день
ежедневно

Воспитатели групп
Воспитатели групп

Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная к
школе группы
Старшая,
подготовительная к
школе группы
Младшая, старшая,
подготовительная к
школе группы
Все группы

ежедневно

Воспитатели групп

2 раза в неделю

Воспитатели групп

1 раз в м-ц

Воспитатели групп,
Инструктор ФИЗО

2 раза в год

Инструктор ФИЗО,
муз.руководитель,
Воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

Все группы
Старшие группы

Все группы

1 раз в м-ц
1 раз в квартал

Профилактические мероприятия
Подготовительный период
Натуропатия – сезонное питание,
Все группы
сентябрь-3-я декада
дыхательная гимнатиска
октября
Все группы
1-я декада ноября –
Период повышенной
2-я декада декабря
заболеваемости
Лекарственная терапия –
Все группы
Периоды
оксолиновая мазь в нос
повышенной
заболеваемости
Массаж грудной клетки (по схеме)
Все группы
Периоды
повышенной
заболеваемости
Натуропатия – чесночные бусы,
Все группы
Периоды
чесночные гренки
повышенной
заболеваемости
Санэпидемрежим – жесткий режим
Все группы
Периоды
проветривания, влажной убрки,
повышенной
кварцевания.
заболеваемости
Все группы
3-я декада марта –
Период реабилитации и
3-я декада февраля
подготовки к распространению
гриппа

Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

59

3.1.

Адаптогены – шиповник

Все группы

3.2.

Массаж грудной клетки (*по схеме)

Все группы
Все группы

4.

Период гриппа

4.1

Натуропатия –чесночные бусы,
чесночные гренки, дыхательная
гимнастика
Массаж грудной клетки (по схеме)

Все группы

Санэпидемрежим – жесткий режим
проветривания, влажной убрки,
кварцевания.
Период реабилитации и
подготовки к новому повышению
заболеваемости
Натуропатия – сезонное питание,
дыхательная гимнатиска

Все группы

5.2.

Массаж грудной клетки (по схеме)

Все группы

6.

Период повышения
заболеваемости
Натуропатия –чесночные бусы,
чесночные гренки, дыхательная
гимнастика
Массаж грудной клетки (по схеме)

4.2
4.3
5.
5.1.

6.1.
6.2.
6.3.
7.
7.1.
IV.
4.1.
V.
5.1.

Санэпидемрежим – жесткий режим
проветривания, влажной убрки,
кварцевания.
Период летней оздоровительной
работы
Использование естественных сил
природы
Нетрадиционные методы
оздоровления
Музыкотерапия
Закаливание
Контрастные воздушные ванны

Все группы

Все группы
Все группы

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

Периоды
повышенной
заболеваемости
Периоды
повышенной
заболеваемости
1-я декада марта –
1-я декада апреля
Периоды
повышенной
заболеваемости
Периоды
повышенной
заболеваемости
Периоды
повышенной
заболеваемости
2-я декада апреля –
1-я декада мая

Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

Периоды
повышенной
заболеваемости
Периоды
повышенной
заболеваемости
2-я декада мая – 3-я
декада мая
Периоды
повышенной
заболеваемости
Периоды
повышенной
заболеваемости
Периоды
повышенной
заболеваемости
июнь - август

Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

Периоды
повышенной
заболеваемости

Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп
Инстр. по гигиене,
воспитатели групп

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

Все группы

После дневного сна

Воспитатели групп
60

5.2.

Ходьба босиком

Все группы

5.3.

Мытье рук, лица

Все группы

5.4.

Рациональная не перегревающая
одежда детей

Все группы

Физкультурные
занятия
Несколько раз в
день
В зимний период

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
образовательная
образовательная деятельность
деятельность
в режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
–
сюжетно-ролевые, путешествия
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
театрализованные,
Чтение
художественной
Личный пример
подвижные,
Личный пример
литературы
Похвала
хороводные
Беседа
Беседы
Наблюдение
Самообслуживание
Объяснение
Просмотр
Упражнения
Дежурство
видеофильмов
Тренинги
Совместное
со
Дидактические игры Игры
–
подвижные, сверстниками
Проблемные
дидактические, творческие
рассматривание
ситуации
Рассматривание иллюстраций
иллюстраций
ПоисковоТрудовая деятельность
Совместная
со
творческие задания
Театрализованные постановки
сверстниками
Объяснение
Праздники и развлечения
продуктивная
Упражнения
деятельность
Рассматривание
Экспериментирование
иллюстраций
Наблюдение
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и
побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
Показ
Самообслуживание Обучение
Игры
–
сюжетно- Беседы
Объяснение
Напоминание
ролевые,
Личный пример
Обучение
Беседы
дидактические
Показ
Наблюдение
Разыгрывание игровых ситуаций Совместный
труд Напоминание
61

Напоминание

Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций о труде взрослых
Тематические
праздники
и
развлечения
Просмотр видео– диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Формы и приемы организации -образовательного процесса по
«Познавательное развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие,
Экскурсии, наблюдение
Объяснение
подвижные,
со
Беседа
Обследование
строительным
Занятия
Наблюдение
материалом
ИгрыОпыты,
Развивающие игры
экспериментирование
Играэкспериментирования
Обучение в условиях экспериментирование
Игры с использованием
специально
Проблемные ситуации
автодидактических
материалов
оборудованной
Игровые упражнения
Моделирование
полифункциональной
Рассматривание
интерактивной среды
чертежей и схем
Наблюдение
Интегрированная
Игровые
занятия
с Моделирование
использованием
Коллекционирование
детская деятельность:
включение
полифункционального
Проекты
игрового оборудования, Интеллектуальные игры ребенком полученного
сенсорной комнаты
Тематическая прогулка
сенсорного опыта в его
Игровые упражнения
Конкурсы
практическую
Игры – дидактические, КВН
деятельность
подвижные
Трудовая деятельность
предметную,
Проектная деятельность
Тематические выставки
продуктивную,
Продуктивная
Мини-музеи
игровую
деятельность
Опыты
Проблемно-поисковые
Труд в уголке природы
ситуации
Продуктивная
деятельность

Объяснение
Совместный труд детей
и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

образовательной

области

Образовательная
деятельность в семье

Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры

62

Формы, приемы организации образовательного
развитие»
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и стимулирование
сюжетными игрушками
(повторение,
Обучающие
игры
с объяснение,
использованием
обсуждение,
предметов и игрушек
побуждение,
Коммуникативные игры с напоминание,
включением
малых уточнение)
фольклорных
форм Беседы с опорой на
(потешки,
прибаутки, зрительное
пестушки, колыбельные)
восприятие и без
Чтение, рассматривание опоры на него
иллюстраций
Хороводные
игры,
Сценарии
пальчиковые игры
активизирующего
Пример
общения
использования
Имитативные
образцов
упражнения,
коммуникативных
пластические этюды
кодов взрослого
Коммуникативные
Тематические досуги
тренинги
Фактическая беседа,
Совместная продуктивная эвристическая беседа
деятельность
Мимические,
Экскурсии
логоритмические,
Проектная деятельность
артикуляционные
Дидактические игры
гимнастики
Настольно-печатные игры
Речевые
Продуктивная
дидактические игры
деятельность
Наблюдения
Разучивание
Чтение
стихотворений
Слушание,
Речевые
задания
и воспроизведение,
упражнения
имитирование
Моделирование
и Тренинги (действия
обыгрывание проблемных по речевому образцу
ситуаций
взрослого)
Работа по
Разучивание
-обучению пересказу с скороговорок,
опорой
на
вопросы чистоговорок

процесса по образовательной области «Речевое
Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Коллективный монолог
Игра-драматизация
с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
Игры
в
парах
и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра– импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

63

воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины

Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы, предметным
миром
Праздники
и
развлечения

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Формы и приемы организации образовательного процесса по
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах

Посещение
театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

образовательной

области

Образовательная
деятельность
в
семье

64

Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания

Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Сбор
материала
для Рассказы
интерьера Проблемные оформления
Экскурсии
ситуации
Экспериментирование
с Чтение
Обсуждение
материалами
ДетскоПроектная
Рассматривание
родительская
деятельность
предметов искусства
проектная
Дизайн
деятельность
Занимательные показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники и развлечения

Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание
портретов композиторов

Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов

Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий на
собственные
слова,
придумывание песенок
Придумывание простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания песен, хороводов
Составление
композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и Самостоятельная
детей
деятельность детей
образовательная
образовательная деятельность
деятельность
в режимных моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная
работа
с Подвижные игры.

Посещения музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

области «Физическое

Образователь
ная
деятельность
в семье
Беседа
65

– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта.
Спортивные упражнения

Занятия-развлечения
Занятия

детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая,
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Игровые упражнения.
Имитационные
движения.

Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественн
ых
произведений

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФАОП п. 5.2.1.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желанийдетей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
66

равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
6)
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
- восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд представлены в виде индивидуальных и
коллективных трудовых поручений, дежурств, совместный труд со взрослым и детьми,
наблюдение за трудом;
- конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно67

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
- музыкальная деятельность проводится в виде прослушиваний музыкальных произведений по
возрасту, игры на музыкальных инструментов (по желанию ребенка), исполнения песен, а так же
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
ДОО в специально оборудованном помещении.
- двигательная деятельность организуется в форме утренней зарядки, подвижных игр с правилами,
игровых упражнений, двигательных пауз, пробежек, спортивных игр, а так же занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов-особые
формы работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых и детей (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); - беседы и
разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу проведение спортивных праздников.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
68

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных
практик
педагогу помогают определить
детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В
процессе
культурных
практик
педагог
создает
атмосферу свободы
выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП п.25.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина
дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и
музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические
игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

69

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов,
активизировать
собственную
активность
и
смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в 1,5-3 года является
исследовательская
деятельность
с
предметами,
материалами,
веществами;
обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и
здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать
свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
побуждать
детей
к
разнообразным
действиям
с
предметами,
направленным
на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения
всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации

70

спешки и поторапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать
для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

71

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Направления
Поддержка детской автономии:
самостоятельность в замыслах и
воплощении;
индивидуальная свобода деятельности;
самоопределение

Поддержка детской инициативы
Способы
Создание условий для самовыражения в различных видах деятельности
их и различными средствами (игровой, конструктивной, продуктивной,
художественно-эстетической, общении, двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а также использование
интерактивных форм обучения

Поддержка
спонтанной
игровой
деятельности
(индивидуальной
или
коллективной), где замысел, воплощение
сюжета, выбор партнеров осуществляется
детьми без вмешательства педагога

Развитие ответственной инициативы

Создание условий для развития и развертывания спонтанной детской
игры:
выбор оптимальной тактики поведения педагога;
наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную свободную
игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность каждого из временных
промежутков должна составлять по возможности не менее 30 минут,
один из таких промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный интерес чтото делать (желание помочь, поддержать, быть не хуже или лучше
остальных).

72

Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников определены в соответствии с ФГОС ДО.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения
о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей» и др.).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровьядетей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала с
емьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
73

родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги и родители
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество; этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
74

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, психологов, специалистов
безопасности дорожного движения и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, педагогические беседы
с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
75

семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Перечень пособий
1. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
2. Доронова Т. Н., Л. Г. Голубева, А. Е. Жичкина, О. Л. Князева, Е. В. Соловьева, Т. В. Абрамова, Г. Н.
Панкратова. Защита прав и достоинства маленького ребёнка: координация усилий семьи и детского
сада – Москва: ИИУМЦ «Образование», 2001
3. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. – Просвещение, 1988.
4. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. М.:
АРКТИ, 2006.
5. Монахова Л. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. - Ярославль: Академия
развития, 2002.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
Формы работы
Тема
Дополнительный материал
направленность
Все группы
Родительское
1.Основные задачи и
Оформление наглядной
собрание
направления работы ДОУ. информации в группах
2. Знакомство родителей с Образовательные программы
нормативными
документами.
Все группы

Маркетинговое
исследование

Все группы

Анкетирование

Все группы

Субботник

Все группы

Беседа
Конференция для
родителей членов
совета ДОУ

1.Создание банка данных
по семьям
2. Создание рекламных
буклетов, листовок о
деятельности сада.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Подготовка помещений к
зиме.
Итоги диагностики
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.

Рекламный блок

Анкета
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература

76

Все группы

Праздники

Для всех желающих

Совместное
оформление
творческих работ
Проектная
деятельность

Все группы
Для всех желающих
Все группы

Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание

Все группы

День открытых
дверей

Все группы

Спортивный
праздник
Субботник

Все группы
Группы раннего
возраста

Консультация

Все группы

Консультация

Для родителей
подготовительных
групп

Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом школы
Опрос родителей.

Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы

Работа Интернетпредставительств
ДОУ

Календарные,
тематические
«Осенний калейдоскоп»,
«Новогодняя игрушка»

Афиши - приглашения

Проекты

Фото- отчеты на сайте

«Рождественская
сказка Челябинска»

Фотографии стенд

«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».

Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши

«День здоровья»

Выставка

Благоустройство
территории, подготовка к
летней кампании
Причины возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте
По плану специалистов,
воспитателей, запросам
родителей воспитанников
Знакомство с спецификой
работы
школы

Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп

Готовность детей
к школе

Методическая
литература

Удовлетворенность
качеством образования
Информирование о
деятельности МБДОУ
«ДС №270
г. Челябинска»

Анкеты

Методическая
литература

Методическая
литература
Методическая
литература

Информация
Фотоотчеты

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
77

Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) в соотвествии ФАОП с п. 39.3. Задача педагогических работников –
активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,выработать
единое
и
адекватное
понимание
проблем
ребенка.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) ориентирован
на:
1) организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
2) повышение уровня родительской компетентности;
3) гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. После проведения
логопедического обследования логопед предоставляет родителям информацию о речевых
нарушениях, выявленных у ребенка, и информирует о плане индивидуальной коррекционноразвивающей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей. Рекомендации родители получают на приемах логопеда – устно; в
письменной форме – в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
- систематическое закрепление изученного материала по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям,
желания научиться говорить правильно.

78

2.6. Рабочая программа воспитания.
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 270 г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска», ДОУ), реализующего образовательную
программу дошкольного образования (далее – ОП ДО), предусматривает реализацию
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» руководствуется ФОП ДО п. 29.1.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Для того чтобы эти
ценности осваивались ребёнком, они отражены в основных направлениях воспитательной
работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества, милосердия лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
рабочей программы воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений, с учетом особенностей социокультурной среды, в
которой воспитывается ребенок. Такой подход обеспечивает воспитание гражданина и
патриота, раскрывает способности и таланты детей, подготавливает их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой ОП ДО, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей –
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
79

организациями.
2.6.1.2. Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
4) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
5) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
6) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации в соответствии с
п. 49.5.ФАОП являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
80

реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Методологические основы и принципы построения
Принципы программы воспитания раскрыты в п. 49.1.2. ФОАП
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
обществаи опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
2.6.1.3 Направления воспитания
Задачи воспитания сформулированные на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.4
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
81

возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. Требования к планируемым результатам
освоения Программы воспитания. п 49.1.4. ФАОП
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольноговозраста (до 8 лет), ФАОП п 49.1.6.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
природа
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
82

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад,
воспитывающая среда, общности образовательной организации
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №270
г. Челябинска» расположен в Советском районе города Челябинска. Город расположен в центре
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди
водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск —
седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр
Челябинской области и единственный в России городской округ с внутригородским делением.
Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по
численности национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы,
немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана,
чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт
учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр
с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной,
химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий
города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого
отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада
в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой
героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими как: Памятник
танкистам-добровольцам Челябинска («Вечный огонь»), памятник «Добровольцам-танкистам»,
архитектурно-парковый ансамбль «Сад Победы», мемориал «Память» («Скорбящие матери»),
памятник труженикам тыла, мемориальный комплекс «Защитникам Отечества», «Советский
Икар», памятник Авиаторам 208 челябинского авиаотряда павшим в боях за советскую Родину
1941-1945 г.г. , памятник малолетним узникам фашизма.
В пешей доступности расположены: памятник «Катюша», Памятник Работникам
локомотивного депо станции Челябинск, погибшим в Великой Отечественной войне 1941-1945
гг. (май 1970 г., реконстр. в мае 2000 г.), у локомотивного депо (ул. Российская, 295), что
позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический
компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти.
Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО:
№
п/п
1

2

Социокульту
рные
институты
Бюро
экскурсий
Кукольный
театр

Цель
взаимодействия

Способ (формы)
взаимодействия

Ознакомление детей Экскурсии и целевые
с родным краем
прогулки
(автомобильные
и
пешеходные)
Способствовать
Посещение кукольного
эстетическому
и театра и организация

Результат
взаимодействия
Экскурсия в музей
леса.
Посещение
зоопарка.
Ежемесячно
организовывались
83

3

Библиотека им.
Н. В. Гоголя

4

Театр оперы и
балета им.
М. И. Глинки

5

Театр «Гильдия
комедиантов»

6

Новый
художественны
й театр

7

Областной
краеведческий
музей

8

Лицей № 80
г. Челябинска

9

Детская
поликлиника
№7
г. Челябинска

эмоциональному
развитию детей

спектаклей в ДОУ

Приобщение детей к
Спектакли, выставки,
чтению. Знакомство с
тематические занятия
историей страны,
национальными
праздниками
Приобщение детей к
Посещение представлений,
театральной культуре.
концертов. Беседы с
Развитие
музыкантами о различных
представлений о
музыкальных
различных видах
инструментах.
музыкального
искусства. Знакомство
с различными
музыкальными
произведениями,
инструментами
Приобщение детей к
Театрализованные
театральной культуре.
представления
Развитие
представлений о
различных видах
искусства.
Приобщение детей к
Театрализованные
театральной культуре.
представления
Развитие
представлений о
различных видах
искусства
Приобщение детей к
Тематические занятия
истории России.
Знакомство с народами
родного края
Установление
Договор. План работы.
преемственных связей Совместные методические
по содержанию,
мероприятия, родительские
формам, методам и
собрания, мероприятия для
средствам обучения,
детей
адаптация детей к
школе

Укрепление здоровья
и своевременная
коррекция
имеющихся
нарушений в
здоровье каждого
ребенка.

театры в ДОУ
Ежемесячное
посещение
библиотеки
Выступление
артистов

Выступление
артистов

Выступление
артистов

Посещение музея.

Благоприятная
адаптация детей в
школе

Еженедельный
осмотр Положительная
детей
педиатром, динамика состояния
консультирование
здоровья детей
воспитателей, родителей.
Ежегодный
комиссионный
осмотр
детей 5-7 лет и детей,
состоящих
на
диспансерном
учете
специалистами
84

поликлиники
(ЛОР,
окулист, невропатолог,
хирург). Обследование
на гельменты 1 раз в год.
Логопедическое
обследование детей 3-х и
5-ти лет

10

ГИБДД УВД г.
Челябинска

Приобщение детей к
культуре поведения на
дороге.

План работы. Работа
родительского клуба
«Светофор».

11

ЧИППКРО

Повышение
квалификации
педагогов
ДОУ,
города и области,
обмен
передовым
опытом работы

Выступления педагогов 1. РМО учителейДОУ
на
научнологопедов,
практических
музыкальных
конференциях,
руководителей по
экспертиза деятельности
теме:
ДОУ преподавателями
«Взаимодействие
кафедры,
посещение
педагогов ДОУ в
ДОУ
слушателями
организации
курсов
повышения
деятельности по
квалификации
для
обучению грамоте»
воспитателей
и
для
Квест «Ноткаруководителей ДОУ.
нотка, где твой
дом?»
(30.01.2020г.)
2. РМО педагоговпсихологов ДОО.
Круглый стол
«Безопасность
ребёнка»
(05.02.2020г.)
3. РМО воспитателей.
Семинарпрактикум "
Создание условий
для формирования
гибких
компетенций
дошкольников»"
(«Проектный
метод как средство
формирования
гибких
компетенций
дошкольников»
18.03.2020)
4. РМО воспитателей
Советского района

Совместные занятия
для детей и родителей.
Участие в конкурсе
«Сам себе спасатель»

85

. Семинар –
практикум
«Создание условий
для формирования
гибких
компетенций у
дошкольников в
образовательном
процессе ДОУ»
(19.03.2020г.)
5. Городское
профессиональное
сообщество
воспитателей
МДОУ. Форсайтсессия по теме:
«Формирование
soft- и hard-skills у
дошкольников».(17
.12. 2020г.)
12 Центр
Повышение
Посещение
ДОУ Повысили
развития
квалификации
слушателями
курсов квалификацию:
образования
педагогов ДОУ
повышения
воспитатель – 7 чел.
города
квалификации
для
Челябинска
воспитателей
и
для
руководителей ДОУ.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в
формировании и развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая
система ценностей лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации
эффективной воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем
условия для активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах:
N п/п
Акции и проекты
1.
Районный уровень
1.1
Интеллектуальные состязания среди дошкольников «Почемучки»
2.
Муниципальный уровень
2.1.
Конкурс детского творчества «Хрустальная капель»
Фестиваля творчества детей с ограниченными возможностями здоровья
2.2.
«Искорки Надежды»
2.3.
Фестиваль- конкурс «Кем быть?»
2.4.
Конкурс академического пения «Звонкие голоса»
3.
Региональный уровень
3.1.
Конкурс чтецов «Как хорошо уметь читать!»
4.
Всероссийский и международный уровень
Всероссийские конкурсы образовательных программ, проектов и методических
4.1.
материалов по теме инновационной деятельности
Ключевые элементы уклада ОО:
МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся
86

дошкольное образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг
с другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство,
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных
актах и документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательная программа дошкольного образования.
- Правила внутреннего распорядка воспитанников;
- Правила внутреннего трудового распорядка;
- Договор об образовании.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, в процессе
совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной работы.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
образовательной организации.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда для реализации Программы воспитания
строится на следующих принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной
взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских
«открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
87

возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов,
видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника
информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Среда ДОУ
обогащается как за счет количественного накопления, так и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Особенность расположения ДОУ определяет приоритетные направление деятельности
образовательной организации. Природа рассматривается нами как универсальный объект для
обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Важное значение для решения
воспитательных задач имеет природное окружение, возможность использования территории
детского сада для создания образовательных ситуаций по изучению природы родного края,
формирования чувства близости к ней, необходимости бережного отношения.
Общности (сообщества) ДОУ
Процесс воспитания детей связан с деятельностью разных видов общностей (детских,
детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ,
разделяющими ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Инструментом
единства профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности педагогов и сотрудников.
К профессиональной общности МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» относятся:
- педагогический совет;
- психолого-педагогический консилиум;
- творческие группы;
- группа педагогов-наставников.
Педагоги, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
88

- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем
создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительской общности МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска»
относятся:
- совет ДОУ;
- родительский актив групп.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» относятся:
- образовательные события;
- образовательные проекты.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
89

оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности..
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагоги и сотрудники МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» должно соблюдать кодекс
профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым; −
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; −
уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; −
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; −
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФАОП
ДО п.49.2.1.-49.2.7.
90

− Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
− Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
− Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
− Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
− Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Бехтерева Е.Н. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста:
теория и технологии: учебно-методическое пособие/ Е.Н. Бехтерева, И.В.
Колосова; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический
университет. – (Челябинск): Южно-Уральский научный центр РАО, 2021.-154с.
«Познавательное
развитие»
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
91

народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.)» - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и
красота, культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
92

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
См. п. 2.1. данной программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
деятельность педагогов и
деятельность
образовательная образовательная
детей
деятельность
деятельность в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная
Игры со сверстниками
Экскурсии
работа Обучение
– сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Чтение
Напоминание
театрализованные,
художественной
Личный
подвижные,
литературы
Похвала Наблюдение
Самообслуживани е
Беседы
Упражнения
Дежурство
Просмотр
Тренинги
Совместное со
видеофильмов
Игры –
сверстниками
Дидактические
подвижные,
рассматривание
Создание ситуаций, вызывающихжелание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе. Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
й

Образовательная
деятельность
в
семье
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

-

93

Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

Самообслуживание
Обучение Напоминание
Беседы
Разыгрывание игровых
ситуаций
Упражнение Объяснение
Наблюдение Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о труде
взрослых
Тематические праздники
и развлечения
Просмотр видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность Экскурсии

Игры

–
сюжетно-

Беседы
Личный
ролевые,
пример Показ
дидактические
Напоминание
Совместный труд детей Объяснение
Дежурство
Совместный труд
Рассматривание
детей и взрослых
иллюстраций
Рассказ
Продуктивная
Просмотр
деятельность
видеофильмо
в,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и
образовательна
образовательная
я деятельность
деятельность

Самостоятельная
деятельность
в

Образовательная
деятельность в
семье

режимных моментах

94

Показ
Экскурсии,
наблюдение Беседа
Заняти
я
Опыты,
экспериментирование
Обучение в
условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры –
дидактические,
подвижные
Проектная

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментировани
е Проблемные
ситуации Игровые
упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционировани
е Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические

Игры –
развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение
ребенко
м полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность
-предметную,
продуктивную,

Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
деятельность педагогов и
деятельность
образовательная
образовательная
детей
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах

ние

Беседа
Коллекциониров
а
Просмот

р
видеофильмов
Прогулки
Домашне
е
экспериментирование
Уход
за
животными
и
растениями
Совместно
е
конструктивное
творчество
Коллекциониров
а ние
Интеллектуальн
ы е игры

Образовательная
деятельность
в
семье

95

Занятия
Игры с предметами
и сюжетными
игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания
и упражнения
Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на вопросы
воспитателя
-обучениюсоставлению
описательного рассказа
об игрушке о серии
сюжетных картинок

Речевое
Коллективный
стимулировани
монолог
е (повторение,
Игра-драматизация
объяснение,
с использованием
обсуждение,
разных видов
побуждение,
театров
напоминание,
(пальчиковый театр,
уточнение)
ложках и т.п.)
Беседы с опорой
Игры в парах и
на зрительное
совместные игры
восприятие и без (коллективный
опоры на него
монолог)
Хороводные
Самостоятельная
игры, пальчиковые
художественноигры Пример
речевая
использования
деятельность детей
образцов
Сюжетно-ролевые
коммуникативных
игры
кодов взрослого
Игра– импровизация
Тематические
по мотивам сказок
досуги
Театрализованные
игры
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмическ
ие,
артикуляционн
ые гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведен
ие,
имитирование
Тренинги
(действия по
речевому
образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
И

Речевые
игры Беседы
Пример
коммуникативны
х кодов
Чтение,
рассматривани
е иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество

96

Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Рассказ Пересказ
Экскурсии Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Беседа Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка в
книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины,
КВН
Презентации
проектов

Игровая
деятельность
Рассматривани
е иллюстраций
Театрализован
ная
деятельность
Игрыдраматизации,
игрыинсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение
театра,
музея,
выставок
Беседы
Рассказы Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
Образовательна
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
я деятельность в
образовательная
образовательная
семье
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Дидактические
игры Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная
работа Обучение
Создание условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания

Наблюдение
Беседа
Сюжетно-ролевые
Рассматривание
Рассматривание
игры Наблюдение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Сбор материала для Рассказы
Экскурсии
интерьера
оформления
Проблемные
Экспериментирование Чтение
ситуации
Детскос материалами
родительская
Обсуждение
Рассматривание
проектная
Проектная
предметов
деятельность
деятельность
искусства
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения

97

Слушание
(музыкальные

Игры
в Посещения
Использовани
«праздники»,
музеев,
е музыки:
сказки -на
«концерт»,
выставок
, инструментальная
«оркестр , детских
утренне
музыка)
»,
«музыкальные музыкальных
й гимнастике
занятия», «телевизор» театров
– во время
Прослушивани
Сюжетно-ролевые игры
умывания – в
сюжетно-ролевых
Импровизация е аудиозаписей.
Физкультурные
Просмотр
мелодий на
играх
занятия: – сюжетноиллюстраций,
– в
собственные слова,
игровые,
репродукций
компьютерных играх придумывание
–
песенок
картин,
– перед
тематические,
Придумывание
портрето
дневным сном
-классические,
простейших
в композиторов
– при
танцевальных
пробуждении
Просмотр
тренирующие,
движений.
Музыкальновидеофильмо
– на
Инсценирование
дидактическая
в
тренажерах, –
содержания
игра
Обучение игре
на улице,
песен
Индивидуальная
на музыкальных
-походы.
работа
, хороводов
инструментах
Общеразвивающ
Праздники
Составление
ие упражнения:
композиций
Развлечени
-с предметами,
танца
я Просмотр
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и
деятельность
деятельность
в
Образовательная
Образовательная детей
семье
деятельность
деятельность
в режимных
моментах

98

Физкультурные
занятия: – сюжетноигровые,
–
тематически
е, классически
е, тренирующи
е,
– на
тренажерах, –
на улице,
-походы.
Общеразвиваю
щие
упражнения:
-с
предметами,
– без
предметов, сюжетные,
-имитационные.
Игры с
элементами
спорта.
Спортивные
упражнения

Занятияразвлечения
Занятия

Индивидуальная
работа с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
-классическая, игровая,
-полоса препятствий,
-музыкальноритмическая, аэробика,
–имитационные
движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные
ситуации.
Имитационные
движения.
Спортивные
праздники и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
-оздоровительная, коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие классические,
– коррекционные.
Объяснение Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений Личный
пример
Иллюстративный
материал
Досуг
Театрализованные

Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры. Походы.
Занятия в
спортивных
секциях.
Посещение бассейна.

Сюжетно-ролевые
игры Подвижные
игры

Беседа
Совместные
игры Чтение
художественных
произведений

99

2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.2. и п. 2.5.
образовательной программыМАДОУ «ДС № 270 г. Челябинска».
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Воспитательным событием является спроектированная педагогическим работником
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать
форме и способу подачи информации, а так же её содержанию.
100

В МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» оформлены информационные стенды:
уголок «Краткой информации», «Психолог советует», «Речевичок», Здоровй-ка!». Оформляются
выставки : «Вернисаж», «Книжки – самоделки», «Осенний калейдоскоп», «Новогодняя
игрушка»…
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями)
В МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» работает «Почта доверия»
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов) «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «Для бабушек и
дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица».
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», сайт ДОУ
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; педагогические гостиные; круглые столы; устные журналы, мастерклассы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно
по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
101

побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца».
Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они
направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к
детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, режим дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
План взаимодействия ДОУ с родителями
№
Мероприятия
Предполагаемые Ответственные
Результат
п/ п
сроки
исполнители
1. Организация работы
09
заведующая
План работы
родительского комитета
2. Банк данных о семьях
09
заведующий
Банк данных
воспитанников
1. Социологическое
исследование
2. Выявление уровня
родительских
требований к дошкольному
образованию
3. Нормативные документы:
09
заведующий
Информация
1. Знакомство с уставными
Договора
документами и локальными
актами
учреждения.
2. Заключение договоров с
09
родителями.
4. Анкетирование и опросы:
старший
Информация
1. Выявление потребностей
09
воспитатель
102

родителей в
образовательных и
оздоровительных
услугах
2. Выявление степени
вовлечённости
семей в образовательный
процесс
3. Социологическое
исследование семей
5. Родительские собрания:
- Перспективы работы на ученый
год;
- Итоги работы за учебный год
6. Неделя открытых дверей
7. Телефон доверия. (Обмен
индивидуальной информацией)
8. Работа в библиотеке:
1. Организация тематических
выставок
новинок литература
2. Обмен книгами, выдача книг
на дом.
9. Помощь родителей учреждению:
1. Организация и помощь в
проведении мероприятий
2. Спонсорство
3. Участие в субботниках
10. Совместное творчество:
1. Занятия с участием
родителей «Волшебные
лоскутки»
2. Творческие задания для
совместного выполнения
родителями с детьми:
• «Разговор о правильном
питании» (изготовление
книжек-самоделок)
• «Осенний калейдоскоп»
(выставка поделок)
• «Новогодняя игрушка»
• «Любимые сказки»
(совместное с детьми
сочинение сказок)»
3. Индивидуальные
маршруты для детей.
4. Участие в организации

педагоги
В течение года

заведующий

09

09
05
05
По
потребности
1 раз в
квартал

Заведующий,
ст.воспитатель,
психолог

Протоколы
собраний

старший
воспитатель
заведующий
психолог

График

старший
воспитатель

Информация
Материалы

В течение года

заведующий
старший
воспитатель

Материалы

в течение года

старший
воспитатель
Киселёва Н. В.
воспитатели

Информация

сентябрь

воспитатели

октябрь

Задания
Книжкисамоделки
Поделки

декабрь
март

Поделки
Книжкисамоделки

в течение
года
в течение

Проекты
103

проектной деятельности
ДОУ
11. Досуговые мероприятия:
1. Детские праздники,
театрализованные
представления, конкурсы,
викторины, выставки
2. «День здоровья»
3. «Масленица»
4. «Неделя театра»
12. Консультации, стендовая
информация

13. Информация о деятельности
учреждения на сайте

года
В течении года

муз.руководит.

1 раз в квартал
03
01
По плану
специалистов,
воспитателей,
запросам
родителей
воспитанников
В течение года

инстр.физвосп.
муз.руководит.
муз.руководит.
специалисты,
воспитатели

специалисты,
воспитатели

Сценарии

Пакет
консультаций

Информация

Перечень пособий
1. Доронова Т. Н., Л. Г. Голубева, А. Е. Жичкина, О. Л. Князева. Защита прав и достоинства
маленького ребёнка: координация усилий семьи и детского сада. – М: ИИУМЦ
«Образование», 2001г.
2. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
3. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. – Просвещение, 1988.
4. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. М.: АРКТИ, 2006.
5. Монахова Л. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. - Ярославль:
Академия развития, 2002.
2.6.3. Организационный раздел
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
− использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
− обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
104

социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Воспитательный процесс в Организации обеспечен методическими материалами и
средствами воспитания.
Примерный перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Методические материалы и средства воспитания
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
книги, открытки, плакаты
коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья»,
«Наш семейный досуг», «Наши традиции» и др.
медиатека
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной литературы
и фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа

105

—
—
—
—

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши
увлечения», «Звезда дня», стенд самооценки
— игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
— игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
— игровые модули
— видео, медиа и аудиотека
— выставка продуктов детской деятельности
— материалы и оборудование для экспериментирования
— детская научная литература
— картотеки опытов
— календари погоды
— строительные материалы и конструкторы
— медиатека
стенды «Будь здоров»,(об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
— различный спортивный инвентарь
— иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый
образ жизни, занятия физкультурой и спортом
— дидактические игры о здоровом образе жизни
— схемы упражнений
— атрибуты для подвижных игр
— алгоритмы по сервировке стола
— алгоритм одевания на прогулку по временам года
—
—
—
—
—
—
—
—
—

Алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям
детской художественной литературы
— выставки декоративно-прикладного творчества
— выставка продуктов детской деятельности

Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям
воспитания:

106

Гражданское и патриотическое воспитание
1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование,
педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. Волгоград:
Учитель, 2007.
2..Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: учебно-методическое пособие.
М.: Элти-Кудиц, 2002.
3. Дошкольникам о Москве и родной стране. /Алешина Н.В., Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. –
М.: Скрипторий 2003, 2011.
4. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.: МозаикаСинтез, 2010.
5. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. М.:
Корифей, 2008.
6. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. М.: ТЦ Сфера,
2005.
7. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
8. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. М.: ТЦ Сфера,
2010.
9. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные формы работы с
дошкольниками по патриотическому воспитанию. М.: Скрипторий 2003, 2009.
10. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.
11. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа.
/Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.
12. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа.
/ Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.

Приобщение детей к культурному наследию
15.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
16.
Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы
развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
17.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
18.
Жучкова Г. Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет.- Москва, 2002.
19.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
20.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
21.
Курочкина И. Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете. - М.: Просвещение, 2007.
22.
Маневцовой Л. М., Саморуковой П. Г.. Мир природы и ребёнок. Учебное пособие. – СП.: «Акцидент». 1998.
23. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.–
М.: Мозаика-Синтез, 2016

107

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
1. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980,
1983.
2. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
3. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В.
Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
4. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
5. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
6. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003
7. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с
детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
8. Трудовое воспитание в детском саду. Л.В.Куцакова,- М.: Мозаика-Синтез, 2015.
9. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
10. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992
11. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. –
М: Просвещение, 1990.
Экологическое воспитание
1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от одного
года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
2. М. П. Костюченко, С. Ф. Виноградова, Н. В. Рогачёва. Образовательная деятельность на
прогулках Подготовительная группа – Волгоград: Учитель, 2015.
3. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.:
Мозаика – Синтез, 2002Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с
детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий, 2010.
4.Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок. Ранняя весна.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
5. Скоролупова О.А. Домашние животные и дикие животные средней полосы России. Занятия с
детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий
2003, 2010.
8. Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий
2003, 2010.
9. Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий
2003, 2010.
10. Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
11. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
12. Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
13.О. А. Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
108

14.О. А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
15. С. Н. Теплюк. Занятия на прогулке с малышами.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Физическое развитие и культура здоровья
1. В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка – М.: Линка-пресс, 1993
2. М. М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения с детьми 3 – 7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
3. В.Н.Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» «Владос» М.; 2002.
4. Г.Зайцев. Уроки Мойдодыра . – СПб.: Акцидент, 1997.
5. Л.В. Баль, В.В.Ветрова. Букварь здоровья – М.: Эксмо, 1995.
6. М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка – М.: Аркти, 1997.
7. С. М. Мартынов. Будь здоров, малыш. - К-У «Калан», 1997.
8. Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа детского сада. 2010г.
9. Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. 2010г.
10. Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. 2010г.
11. Л. И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. 2010г.
12. Л. И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 3 – 7 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2016
13. М.А. Рунова. Деференцирование занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет. 2007г.
14. М.А. Рунова. Деференцирование занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. 2007г.
15. М.А. Рунова. Деференцирование занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. 2007г.
16. Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет.
Программа и методические рекомендации. 2005г.
17. Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. 2012г.
18. Тарасова Т. А. Закаливание детей дошкольного возраста. – Челябинск, 2010.
19. Т.К Ишинбаева. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-7 лет. 2010г.
20. С. Шарманова, А. Федоров, Г. Калугина. Формирование правильной осанки в процессе
физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. 1999г.
2.6.3.3. Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.

109

Режимные
моменты
Утро

Завтрак

Образовательная
деятельность

Прогулка

Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и детей Создание условий для
самостоятельной
Совместная
Индивидуальная
деятельности
деятельность в
работа с детьми
режимных моментах
Воспитание
Воспитание
Воспитание интереса к
потребности в
нравственноразличным видам
речевом общении с
волевых качеств.
деятельности.
детьми и взрослыми. Воспитание
Приобщение детей к
интереса к
лучшим образцам
Сенсорное
воспитание.
творческой
отечественного и
Воспитание
деятельности.
мирового искусства.
безопасного
Воспитание
поведения (в быту,
культуры общения.
природе, на улице).
Воспитание
Воспитание
Воспитание культуры
положительного
культурнопользования столовыми
настроя на прием
гигиенических
приборами.
пищи.
навыков в процессе
Воспитание
умывания.
вежливости.
Воспитание
Побуждение к
культуры
самостоятельному
поведения.
выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
Воспитание
активного интереса к потребности в
эмоциональноразличным видам
эмоциональночувственного
деятельности.
личностном
отношения к предметам
Воспитывать
общении.
и явлениям
инициативность,
Воспитание
действительности.
ответственность,
любознательности,
самостоятельность
наблюдательности,
Формирование
пытливости.
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
Воспитание
Воспитание
ребенка интереса к
культурнопозитивного настроя на
окружающему миру. гигиенических
занятие физической
Воспитание интереса навыков в процессе культурой.
к различным
одевания и
Воспитание умения
доступным видам
раздевания.
самостоятельно
двигательной
Воспитание
организовывать
деятельности.
положительных
разнообразные игры,

Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом
общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных
чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и
их труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности
и
самостоятельнос
ти.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
110

Воспитание интереса
к труду взрослых,
желания трудиться,
трудолюбия.

Обед

Сончас
Полдник

Вечер

Ужин

Воспитание интереса
к составу блюд,
процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
Воспитание
привычки следить за
своим внешним
видом.

нравственнодоговариваться.
волевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к вещам
личного
пользования.
Воспитание
Воспитание культуры
желания заботиться приема пищи.
о сверстниках.

Формирование
навыков личной
гигиены.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание любви и Воспитание умения
интереса к книге.
договариваться,
Воспитание
распределять роли,
эмоционального
играть дружно,
отношения к
выполняя
литературным
установленные
героям.
правила игры.
Воспитания
Воспитание
отзывчивости,
бережного
сочувствия, доброты. отношения к
Воспитание
окружающему
миру.
дружеских
взаимоотношений в
Воспитание умения
игре.
справедливо
Воспитание желания оценивать свои
поддерживать в
поступки и
групповом
поступки других
помещении порядок. детей.
Воспитание желания Воспитание
участвовать в
ответственного
трудовой
отношения к
деятельности.
выполнению
поручений.

действительност
и.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

Воспитание привычки к
опрятности и чистоте.
Воспитание культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание адекватных
реакций на события
окружающего и на
доступные пониманию
произведения искусства.
Воспитание интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное воспитание.
Воспитание
самостоятельности в
различных видах
деятельности.

Воспитание культурногигиенических навыков
в процессе умывания.

111

Прогулка

Воспитание
положительных
нравственно-волевых
качеств в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и взрослыми.

Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.

Воспитание умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные игры.

2.6.3.4. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2., 29.3.5.3.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательные события в Организации пересекаются с календарно-тематическим
планированием. Форма проведения конкретного события определяется календарным планом
воспитательной работы Организации.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется Организацией в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным,
так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям
народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного
воспитания дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми
нравственного опыта, наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры
межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
112

Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к
победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарные праздники

Мероприятия

Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады;
Февраль
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;

113

Фольклорные
праздники

23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (включается в план
воспитательной работы с дошкольниками старших и
подготовительных групп);
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря – День Конституции
31 декабря: Новый год.
Осенний фольклорный
праздник Колядки
114

Традиционные
мероприятия
Спортивные праздники
Акции

День рождения города Челябинска
День смеха Выпускной
Соревнования в рамках городской спартакиады «Малышок»
«Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным
привычкам»
«Мир добра и толерантности» Всемирный День правовой помощи
детям Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»
Акции по безопасному поведению и профилактике ДДТТ «Я меню
мир вокруг себя»
« Бессмертный полк»

2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО, которая
обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями,
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.3. предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию ввоспитательном процессе.
Примерный перечень элементов ППС
для решения воспитательных задач по направлениям развития детей
Образовательная
Пространство
Элементы РППС, обладающие
область
(помещение)
воспитательным потенциалом
образовательной
организации
Групповые помещения
Уголок физического саморазвития
Физкультурный зал
Мини-музей мяча (другого спортивного
Физическое развитие
инвентаря)
Территория ДОУ
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Групповые помещения
Патриотический уголок
Уголок дежурства
СоциальноСюжетно-ролевые игры
коммуникативное
Уголок уединения
развитие
Территория ДОУ
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Групповые помещения
Коллекции
Мини-музей
Познавательное
Патриотический уголок
Уголок природы
развитие
Уголок математического развития
Уголок конструирования
115

Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Территория ДОУ
Огород
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения
Библиотека
Сюжетно-ролевые игры
Уголок развития речи
Театральный уголок
Речевое развитие
Территория ДОУ
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Групповые помещения
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
ХудожественноМузыкальный зал
Мини-музей музыкальных инструментов
эстетическое развитие
Территория ДОУ
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации должна обогащаться за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение.
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
Реализация Программы воспитания обеспечивается педагогическим коллективом ДОУ в
соответствии с ФАОП п. 49.3.4.
Наименование должности
(в соответствии со штатным расписанием

Функционал, связанный
с организацией и реализацией
116

ДОО)
Заведующий детским садом

Старший воспитатель

Педагог-психолог

воспитательного процесса
- Создание системы воспитательной рабы в
ДОО
- Осуществление контроля за разработкой и
внедрением программы воспитания
- Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
-Организация и координация разработки РПВ
- Организация и координация воспитательной
работы в ДОО
- Определение круга полномочий и
должностных обязанностей педагогических
работников и персонала по воспитанию детей
- Создание условий для повышения
квалификации педагогических работников и
персонала по воспитанию детей
- Организационно-методическое обеспечение
реализации современных, в том числе
интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
- Организационно-методическое обеспечение
повышения квалификации педагогических
работников по вопросам воспитания детей.
- Организационно-методическое обеспечение
воспитательной деятельности
- Организационно-методическое обеспечение
проектирования и реализации программ
воспитания
- Участие в разработке РПВ
- Диагностика личностных и эмоционально –
волевых особенностей, препятствующих
нормальному протеканию процесса воспитания
- Разработка психологических рекомендаций
по соблюдению в ДОО психологических
условий воспитания, необходимых для
нормального психологического развития
обучающихся на каждом возрастном этапе
- Организация коррекционно-воспитательной
работы
- Консультирование администрации ДОО ,
педагогов, родителей( законных
представителей) по психологическим
проблемам воспитания детей

117

Воспитатель

Музыкальный руководитель

- Регулирование поведения обучающихся для
обеспечения безопасной образовательной
среды
- Реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
- Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся, не
зависимо от их способностей и характера
- Определение и принятие чётких правил
поведения обучающимися в соответствии с
Уставом ДОО и правилами внутреннего
распорядка организации
- Проектирование и реализация
воспитательных программ
- Реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребёнка (
учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)
- Проектирование ситуаций и событий,
реализующих эмоционально-ценностную сферу
ребёнка ( культуру переживаний и ценностные
ориентации ребёнка)
- Создание. Поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни ДОО
- Развитие у детей познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской
позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у
детей культуры ЗОЖ
- Формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся культурной среде
- Использование конструктивных
воспитательных условий родителей ( законных
представителей) обучающихся, помощь семье в
решении воспитания ребёнка
- Воспитание художественного вкуса у детей,
эмоциональной отзывчивости на музыку
- Создание позитивного эмоционального
климата в группе воспитанников,
принадлежащих к разным, национальнокультурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными
возможностями здоровья
- Формирование мотивации воспитанников к
музыкальному образованию
- Развитие музыкальных и творческих
118

...Педагог Учитель-логопед

Инструктор по физической культуре

Помощник воспитатель

способностей воспитанников, эмоционального
и эстетического восприятия музыкальной
культуры
- Формирование начала музыкальной
культуры, способствование развитию общей
духовной культуры
- Воспитание у детей способности
договариваться, строить дружеские,
доброжелательные отношения, учитывая
интересы и чувства других и соблюдая
коммуникативно-нравственные и речевые
нормы
- Помощь ребёнку в умении точно, правильно,
корректно строить высказывания и вежливо
выражать собственное мнение
- формирование у детей умения пользоваться
средствами выразительности устной речи
- Помощь ребёнку в преодолении
психологического барьера, возникающего при
общении разными собеседниками
- Создание оптимальных условий для
реализации эффективного речевого поведения
детей в ролевой игре
- Формирование коммуникативно-речевых
умений, выражающих сочувствие,
сопереживание, отзывчивость и т.д.
- Формирование у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической
культурой
- Воспитание интереса к отдельным
достижениям в области спорта, к региональным
видам спорта
- Развитие умений поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками
- Воспитание положительных черт характера,
нравственных и волевых качеств (
настойчивость, самостоятельность, смелость…)
- Создание условий для развития творчества и
самостоятельности в приобретении
двигательного опыта в разнообразной
предметной игровой среде
-Оказание помощи детям в развитии навыков
самообслуживания и гигиены
- Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
- Контроль поведения детей в ситуациях их
взаимодействия с другими детьми с целью их
119

безопасности
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей и организована в соответствии с
ФАОП ДО п. 49.3.5.,49.4, 49.5).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 270 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Инклюзия
является
ценностной
основой
уклада
Муниципального
бюджетного образовательного учреждения «Детский сад № 270 г. Челябинска» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. В
МБДОУ «ДС № 270 г.Челябинска» работает психолого- педагогический консилиум (далее ППК). ППК является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических
работников детского сада с целью создания оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации воспитанников посредством психолого- педагогического
сопровождения.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» для детей с тяжёлыми нарушениями речи в ППС
предусмотрены: перечислить особые условия
− событийная среда МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» созданы выставки: «Моё творчество»,
«Мои достижения».
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
малых группах детей обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
120

возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе и с
особыми образовательными потребностями
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. Направления и задачи коррекционно- развивающей работы
реализуются в соответствии с ФОП п.27.
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны
быть направлены на:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и
компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными)
нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с
ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
121

обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется
Организацией самостоятельно». [1]
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии;
с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д.,
у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации
речевых
нарушений).
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и
коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной
стороны растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной
степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
–охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
–обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
–создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
122

взрослыми и миром;
–объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
–формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
–формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
–обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
–обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Коррекционные задачи индивидуальны, и возникают они в связи с речевыми и
психическими особенностями каждого ребенка и являются основополагающими в
организации совместной образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемой, как
непосредственно, так и в ходе режимных моментов. Но в одних случаях коррекционные задачи
осуществляются параллельно с общеобразовательными, а в других случаях помимо этого
решение коррекционных задач предваряет осуществление общеобразовательных, создавая
тем самым основу для проведения мероприятий по воспитанию и обучению детей.
Система обучения и воспитания воспитанников ДОУ базируется на принципах
определяющих
как
специфику планирования, так
организацию
коррекционнопедагогической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях ДОУ.
-принцип единства диагностики и коррекции. Планирование и
организация
специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры интеллектуального и
речевого дефекта, индивидуальных особенностей детей осуществляется на основе
диагностики. Реализация общеобразовательных задач неразрывно связано с решением задач
коррекционных.
-реализация деятельностного подхода к воспитанию, т.е. проведение всех видов
образовательной работы и коррекционной в русле основных видов детской деятельности, т. е.
личностное, социальное, познавательное развитие дошкольников определяется характером
организации их деятельности.
-планирование и проведение всех образовательных и коррекционно-воспитательных
мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией
дефектных, что обусловливает необходимость осуществления дифференцированного подхода в
процессе комплексной коррекционно-образовательной работы.
-принцип
комплексно-тематического
планирования,
направлен
н обеспечение:
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников; адекватности возрасту форм работы с детьми; на решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой их
воспитания и обучения.
123

-отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами: действием,
речью, изображением. Речь формируются в рамках общего психического развития ребенка,
последовательность овладения языковыми единицами и правилами их использования тесно
взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие
психики в целом. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная работа по
преодолению системной речевой недостаточности предусматривает единство формирования
речевых процессов, мышления и познавательной активности.
-принцип компетентностного подхода
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности. Содержание
коррекционно- развивающей работы реализуются в соответствии с ФОП п.28.
Специалисты учреждения строят свою работу в соответствии с годовым планом
работы ОУ, циклограммой работы ППк.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации
(далее– ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8., п.28:
Основные формы образовательного процесса в ДОУ
Организованная образовательная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
организованная
деятельность

образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов

Основные формы:
игра,
занятие,
наблюдение,
экспериментирование,
решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.

Утренняя
гимнастика,
закаливающие
процедуры,
гигиенические
процедуры,
ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов, чтение
художественной
литературы,
дежурства, прогулки

Образовательная
деятельность
в семье

Игра,
Решение
самостоятельная игра образовательных
детей в центрах
задач в семье
(уголках) развития

124

Формы и приемы организации коррекционно- развивающей работы для детей с
проблемами речевого развития
Совместная образовательнаяпедагогов и
детей
организованная
деятельность

образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Самостоятельная Образовательная
деятельность детей деятельность
в семье

Занятия по речевому
развитию с
воспитателем.

Индивидуальная
работа с детьми.
Утренняя гимнастика
с элементами ЛФК:
Физкультминутки.

Речевые игры.
Коррекционные
упражнения.
Самоконтроль

Беседы
Занятия в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
Пропаганда
здорового образа
жизни и
осознанного
отношения к
своему здоровью

Занятия с
учителемлогопедом

Фронтальные и
подгрупповые
занятия с детьми.
Индивидуальная
работа с детьми.
Игровые
упражнения.
Игровые ситуации.
Индивидуальная
работа с детьми.
Игровые
упражнения.
Игровые ситуации.
Психогимнастика

Самоконтроль
Самомассаж

Выполнение
рекомендаций
учителялогопеда

Настольно
печатные игры
Релаксационные
упражнения

Выполнение
рекомендаций
педагогапсихолога

Занятия с
педагогомпсихологом

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности, корректировка
коррекционных мероприятий.
Цикличность
Мониторинговая деятельность
Все дети 3 – 5
Дети-логопаты
лет
Отслеживание динамики развития речи
Сентябрь, май
детей и эффективности
125

Индивидуально-коррекционные маршруты развития
ребёнка
Перспективное планирование коррекционноразвивающей работы
Беседы с родителями – сбор анамнеза

Сентябрь,январь
, май
Сентябрь,январь
, май
Сентябрь

Скрининговая диагностика

Ноябрь

Профилактическая работа

Ноябрь

Ежедневный объём занятий определяется расписанием занятий, которое ежегодно
утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей ДОУ
составляется
в
соответствии с требованиями действующих СанПиН.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в
целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций,
потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
126

– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из
пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который
может включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Коллективные формы взаимодействия
1.Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже трех раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов;
1. «Дни открытых дверей».
Задача: ознакомление родителей со спецификой организации образовательного
процесса
2.Плановые консультации.
Задачи: знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам оказания
психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ; ознакомление с задачами и формами
подготовки детей к школе.
3. Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты учреждения с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах,
включение в этот процесс семьи.
4.Организация совместных проектов детей и родителей. Задача: установление
позитивных межличностных отношений между детским садом и семьей.
5. Организация семейных проектов.
Индивидуальные формы работы с семьей
1.Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации и педагогов
МБДОУ
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение оценки
родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; выявление мнения родителей
о работе детского сада.
2. Беседы специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану
индивидуальной работы с родителями.
127

Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания; информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком.
3.Индивидуальные консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Они предусматривают диалог, его ведет организатор бесед.
Задачи: дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, ближе узнать
жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна.
Формы наглядного информационного обеспечения
1. Сайт дошкольного учреждения. Цель: обеспечение открытости и доступности
деятельности МБДОУ.
Задачи: информирование об организации деятельности МБДОУ «ДС №270
г. Челябинска»
2.
Информационные стенды, тематические выставки в уголках для родителей.
Задачи: информирование родителей об организации и содержании коррекционнообразовательной работы в учреждении; пропаганда психолого- педагогических знаний;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.
Выставки детских работ.
Задачи: ознакомление родителей с формами и результатами продуктивной
деятельности детей; привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Информационное направление:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам ит.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
Данная группа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
128

разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР дошкольное
учреждение учитывает особенности их психофизиологического развития.
Широко используется пространство групповых комнат и детского сада с учетом всех
направлений развития ребенка на основе системы охранительных режимов. Игровое и
коррекционно-развивающее оборудование доступно каждому ребенку и соответствует его
возрастным и индивидуальным возможностям, а также отвечает образовательным,
воспитательным и эстетическим требованиям. Групповые комнаты оснащены учебными
материалами,
наглядными
пособиями,
игрушками,
игровыми
предметами,
многофункциональными легко трансформируемыми формами, обеспечивающие игровую,
учебную деятельность детей.
Для проведения коррекционно-развивающей работы при индивидуальном подходе с
учётом структуры дефекта в детском саду созданы условия: 1 зал – музыкальнофизкультурный, 2 кабинета для учителей- логопедов; 1 кабинет для педагога-психолога
(совмещенный с кабинетом учителя-логопеда).
Дошкольное учреждение оснащено мягким, жёстким инвентарём, необходимым
медицинским и технологическим оборудованием для полноценного функционирования.
Каждая группа оборудована всем необходимым для организации образовательного процесса,
самостоятельной игровой деятельности детей и дневного сна. В группах созданы условия для
двигательной активности.
Территория благоустроена, у каждой группы имеются прогулочные участки с
верандой и спортивный участок с современным безопасным оборудованием.
МБДОУ
имеет свободный доступ к информационным системам, к сети Интернет. Наличие
компьютеров: 9, 3 подключены к сети Интернет, наличие принтеров, сканеров копиров: 6
многофункциональное устройство; 1 – проектор и экран.
В ДОУ имеется медицинский блок. В него входят: кабинет инструктора по
гигиеническому воспитанию, процедурный кабинет, изолятор.
В детском саду созданы условия безопасности жизни и деятельности участников
образовательного процесса: автоматическая пожарная сигнализация; тревожная кнопка,
выведенная на пульт вневедомственной охраны, выполнение санитарно-гигиенических
требований, соблюдение охраны труда. Первичные средства пожаротушения имеются в
достаточном количестве. Планы эвакуации имеются на каждом этаже. Регулярно проводятся с
детьми учебные эвакуации. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных
выходов. Помещения ДОУ оборудованы перилами для перемещения детей.
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
129

развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, РППС Организации обеспечивает:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная
среда Организации обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр.) в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков речевого развития детей с ТНР.
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными
направлениями развития воспитанников
Образовательные
Наличие
Основные пособия
области
специальных
и специальное оборудование
помещений
130

Познавательное
развитие

Групповые
помещения

Оборудование для исследовательской и
опытнической деятельности детей (мини лаборатории),
материал для разного вида
конструирования,
уголки
по
ПДД,
экологические уголки, дидактические и
развивающие игры, игры-головоломки, игры
для
развития
логического
мышления,
календари погоды, планы групп, подбор
детских презентаций по темам.

Территория ДОУ

«Зимняя столовая для птиц», цветники, огород

Речевое развитие

Групповые
помещения

Театрализованные уголки, дидактические и
развивающие
игры,
подбор
детских
презентаций по темам, детские библиотечки с
подбором детской литературы, дидактических
игр с литературоведческим содержанием,
фильмотекой по произведениям детских
писателей,
русских
народных
сказок,
фольклорных произведений, схемы Ткаченко
Т.А., звуковые часы и др.

Социальнокоммуникативное
развитие

Групповые
помещения

Развивающие пособия и игры, атрибуты,
уголки уединения, игровые модули, сюжетноигровое оборудование, оборудование для
трудовой
деятельности,
детская
художественная литература, видео и
аудиотека, детские компьютерные презентации по
темам, тематические выставки, выставки детских
работ.

Территория ДОУ

Малые архитектурные формы на групповых
прогулочных площадках для сюжетно-ролевых
игр

Групповые
помещения

Уголки
музыкально-художественного
творчества, зоны художественно-продуктивной
деятельности,
театры
разных
видов
(настольный, кукольный, перчаточный, бибабо
и другие),
магнитофоны,
фотовыставки,
тематические выставки, выставки детских
рисунков
и
предметы
продуктивной
деятельности детей

Художественноэстетическое
развитие

131

Физическое
развитие

Музыкальн
ый зал

Музыкальное оборудование, атрибуты для
театра,
проведения социальнозначимых акций, мультимедийная установка.

Физкульту
рный зал

Спортивное
оборудование
для
проведения физкультурных мероприятий
Тренажёры, мягкиемодули, сенсорные дорожки.
Уголки
физического
саморазвития, бактерицидные лампы

Групповые
помещения

Коррекционное
направление

Медицинский
блок:
Медицинский
кабинет(изоля
тор)
Процедурный
кабинет
Спортивная
площадка на
территории
Кабинет
учителя логопеда
Кабинет
педагогапсихолога

В соответствии с Приказом МЗ РФ от
05.11.2013г №822н "Об утверждении порядка
оказания
медицинской
помощи
несовершеннолетним, в том числе в период
обучения и воспитания в образовательных
организациях".
Беговая
дорожка, полосы
препятствий, дорожка "здоровья" (для
закаливания)
Мебель, компьютер, игры для коррекционных
занятий, таблицы, азбука, картотеки игр для
развития фонематического слуха и речевого
дыхания, оборудование для развития мелкой
моторики и др.
Мебель, компьютер, принтер, дидактические
игры, картотеки, фонотека, демонстрационный
материал,
дидактические
игрушки,
диагностические
материалы,
иллюстративный материал

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
132

– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности. При проектировании РППС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
Обеспеченность дидактическими материалами и дополнительными средствами
коррекционного обучения детей с ТНР
Познавательное развитие
-Альбомы со схемами по конструированию (разные виды конструкторов); Календари погоды;
-Схемы – модели «Свойства воздуха», «Свойства песка», «Свойства воды», «Свойства
магнита», «Свойства снега»;
-Картотеки опытов в картинках; Картотеки детских писателей;
-"Ребусы, лабиринты, головоломки";
-Игры – задания на развитие логического мышления;
-Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному воспитанию
Речевое развитие
-Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;
-Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках; Альбом «Придумай и расскажи сказку»;
-Схемы по развитию связной речи;
-Схемы – модели (мнемотехника) заучивания стихов;
Художественно-эстетическое развитие
133

-Технологические карты по рисованию, лепке;
-Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;
-Инструкционные карты по аппликации;
-Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);
-«Художественная галерея» (альбом репродукций для рассматривания);
-Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной росписи);
Социально-коммуникативное развитие
-Схема «Гимнастика для глаз»;
-Карты – схемы причесок для игры «Парикмахерская»; Модели трудового процесса;
-Алгоритмы по сервировке стола;
-Схемы одевания на прогулку по временам года; Схемы умывания;
-Схемы по уходу за растениями; Схемы посадки растений;
-Алгоритм работы дежурного по столовой;
-Полифункциональный материал (ткань разного цвета и размера, шнурки, веревочки,
киндер- сюрпризы, бросовый материал, шарики разной
фактуры, трубочки, палочки). -Схема
мытья игрушек.
Физическое направление
-Карточки для индивидуальной работы;
-Картотека подвижных игр;
-Схемы по видам спорта;
-Схемы выполнения основных движений;
-Схемы выполнения упражнений со спортивным оборудованием;
-Картотеки физминуток по возрастам;
-Картотеки подвижных игр;
-Картотеки считалок;
-Картотеки эстафет и аттракционов;
-Картотека народных игр Южного Урала.
Психологическая коррекция

134

- Картотека игр на развитие эмоциональной сферы.
-Картотека игр на развитие коммуникативных навыков. Картотека пальчиковых игр.
-Картотека упражнений для развития вербально-логического мышления. Картотека упражнений для развития слуховой памяти и восприятия.
-Картотека упражнений для развития логического мышления. Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша».
-Учебно-игровое пособие «Умный ход».
-Учебно-игровое пособие «Что случиться дальше?». Развивающая игра «Сложи узор».
-Развивающее пособие-планшет «Логико- малыш». Настольно-печатные игры.
-Наглядно-тематические картинки.
-Короб с песком для песочной терапии.
-Кинетический песок.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа

135

- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового
анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и
уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.),
целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы,
слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с
прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов
с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых
родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и
сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки
для
составления рассказов-описаний, сборники
сказок,
рассказов
для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей)
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули,
лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики)
предметные картинки, обозначающие низко
и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый
ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим
циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения, серии сюжетных
картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия
для обследования и
развития
фонематических
процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из
теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности. Дидактические
игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
136

Программно-методическое обеспечение кабинета учителя – логопеда(№1)
1. Агаева Е.Л, Брофшан В.В, Булычева А.И, Веракса Н.Е, Говорова Р.И, Дьяченко О.М,
Цеханская Л.И Чего на свете не бывает ?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. Для
воспит.детского сада и родителей-М.:Просвещение, 1991.-64с.
2. Белова-Давид Р.А Нарушения речи у дошкольников-М.:Просвещение 1972.-232с.,ил.
3. Бородич А.М Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов по
спец. «Дошкольная педагогика и психология»-2-е изд.-М.:Просвещение, 1981.-255с., ил
4. Богуславская В.А, Разова В.Д Работа с книгой в детском саду-М.:Просвещение,1967
5. Величук А.П, Бажанова Е.А Русский язык в старших группах национальных детских садов
РСФСР:Пособие для воспитателей нац.дет.садов.-2-е изд.,-Л.:Просвещение.Ленингр.отд-ние
1990.-240с.(два экземпляра)
6. Валявко С.М, Белая К.Ю Ежедневник логопеда детского сада.-М.:ООО «Издательство АСТ»,
ООО «Издательство Астрель» 2001.-256с.
7. Воскресенская А.И Грамота в детском саду-М.:Просвещение, 1965
8. Воскресенская А.В Обучение грамоте в детском саду-М.:Просвещение, 1963
9. Гербова В.В Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада:Пособие для
воспитателя детского сада.-М.:Просвещение, 1984.-175с.
10. Горбушина Л.А, Николаичева А.П Выразительное чтение. Учебное пособие для учащихся
пед.училищ по специальности 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в
дошкольных учреждениях» -М.:Просвещение, 1978
11. Горбушина Л.А, Николаичева А.П Выразительное чтение. Учебное пособие для учащихся
пед.училищ по специальности 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в
дошкольных учреждениях» -М.:Просвещение, 1983
12. Горецкий В.Г Букварь: Учеб. Для 1 кл. трехлет.нач.шк./Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А,
Шанько А.Ф.-15-еизд.-М:Просвещение, 1995.-127с.:ил.13. Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А, Шанько А.Ф Азбука для 4-х летней нач.шк-4-е изд.М.:Просвещение, 1986
14. Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А, Шанько А.Ф. Читаем сами:Пособие для учащихся 1
кл.трехлет.нач.шк.-7-е изд.-М.:Просвещение, 1988.-79с.
15.Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А, Шанько А.Ф. Читаем сами:Пособие для учащихся 1
кл.трехлет.нач.шк.-4-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 1985.-79с.,ил.(2 экземпляра)
16. Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А, Шанько А.Ф. Письмо.Учебник для учащихся 1
кл.четырехлет.нач.шк.-8-е изд.-М.:Просвещение, 1993
17. Городилова В.И, Радина Е.И Воспитание правильной речи. Учпедгиз-М.:Просвещение, 1961
18. Жуковская Р.И, Пеньевская Л.А Хрестоматия для детей старшего возраста-5-е изд., испр.М.:Просвещение, 1983.-399с.
19. Жуков Н.С Букварь: Учебное пособие.-Екатеринбург:»Издательский дом «ЛИТУРГ», 2013.-96
с.:ил(восемь экземпляров)
20. Климанова Л.Ф, Манеева С.Т АБВГДейка:Азбука первоклассника:Учеб.для 1 кл.
четырехлет.нач.шк.-М.:Просвещене, 1995.-272с.:ил
21. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. Пособие для логопедов-М.: «Гном-Пресс», 1999.-136с.
22. Лопухина И.С Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи:Пособие для
логопедов и родителей
23. Максаков А.И Правильно ли говорит ваш ребенок:Пособие для воспитателя дет.сада.М.:Просвещение, 1982.-160с.,ил
137

24. Миронова С.А Развитие речи дошкольников на логопедическихзанятиях:Кн.для логопеда.М.:Просвещение,1994.-208с.
25. Сергеев В.Н Словари-наши друзья и помощники: Кн.для внеклассного чтения
26. Успенская Л.П, Успенский М.Б Учитесь правильно говорить.-М.:Просвещение, 1991(2
экземпляра)
27. Фомичева М.Ф Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя
дет.сада.-3-е изд., перераб.и доп.-М:Просвещение, 1980.-240с., ил
28. Чистякова М.И Психогимнастика под ред. Буянова М.И.-2-е изд.М.:Просвещение:ВЛАДОС,1995.-160 с., ил
29. Эльконин Д.Б Букварь: Учеб.для четырехлет.нач.шк./Дораб. Цукерман Г.А, Бугришенко
Е.А.Худож. Чижиков А.-М.:Просвещение, 1993.-256с.(12 экземпляров)
Методическая литература (кабинет№2)
Баранов C.П. Принципы обучения. М.: Педагогика, 1985.
Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. М., 1994.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1965.
Венгер Л. А. отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М.: Просвещение, 1972. –
88 с.
Жукова Н. С. Логопедия. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: материалы для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классов школ. – М.: Новая школа,
1998. – 144 с.
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольника. М.: Гном и Д, 2004.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой
деятельности. М., 1965.
Мастюкова Е.М Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и
родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., 1997.
Павлова А.Л. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизические
исследования речи. М., 1985.
Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста/ под
ред. Е. А. Стребелевой, - М.: Просвещение, 2007.
Соботович Е. Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования
грамматического строя детей: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1984.
Cпирова Л. Ф. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи//Методы
обследования нарушения речи у детей. М., 1992.
Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995. – 291 с.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с
иллюстрацией. Екатеринбург, 1996.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений с использованием
нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. М., 2002.
Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998.
•
•

Обучение грамоте
Кассы букв для каждого ребенка.
Дидактическое пособие:

«лента памяти»;

«домики»;
138

•
•
•
•
•
•
•


«гласные и согласные звуки»;

«светофоры»;

«игровая азбука»;

«символы звуков»;

«игровая азбука»;

«составь слово»;

«я учу буквы»;

«буквы рассыпались»;

«определи место звуку»;

«символы звуков»;

«кроссворды»;

«схемы для анализа звуков»;

«прочитай слог»;

«книги для детского чтения;

картинный материал по звуковому анализу – Каше.
Картинный материал по звуко-слоговому анализу (все звуки);
Касса букв;
Схема составления предложений;
Схема звуко-слогового анализа;
Схема по чтению;
Говорящий букварь;
Мелкая моторика
Дидактическое пособие:

«выложи узор»;

«собери бусы»;

«волшебные прищепки»;

«собери матрешку»;

«цветные проволочки»;

«пианино. ДО –РЕ-МИ-ФА»;

«обведи фигурки»;

«снежки»;

«цветные резиночки»;

«бабушкины клубочки»;

«одень мальчика»;

«зашнуруй обувь»;

«разноцветные мозаики»;

«закрой крышку»;

«быстрые волчки»;

«угадай на ощупь»;

«составь слово из букв»;

«морские камешки»;

«домино»;

«я учусь застегивать»;

«найди место букве»;

«путаница»;

«конструктор»;

«составь картинку»;
139

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•


«веселая деревня»;

«пирамидки»;

«выложи узор»;

«массажеры для рук»;

«лесные орешки»;

«одень медведей».
Магнитная азбука;
Звуковое лото;
Металлические пружинки;
Массажные шарики;
Массажер-вертушка для ладоней.
Фонематический слух

Угадай,что внутри
Дидактическое пособие:
 детские погремушки;
 неваляшки;
 звуковое домино;
 домино «Ягодка»;
 «определи первый звук в слове»;
 «звонкий-глухой»;
 «читаем и составляем слова»;
 «словесные игры»

Речевое дыхание

Разноцветные дудочки;
Сделай волны;
Составь картинку «Веселая деревня»;
Сдуй бабочку;
Мыльные пузыри;
Задуй свечу;
Остуди чай;
Вертушки;
Сдуй стрекозу;
Сдуй бабочку;
Подуй на осенние листья;
Сдуй снежинку;
Дождик.
Автоматизация звуков
Картинная картотека по всем звука;
Картотека заданий на все группы звуков;
Вводим звуки в речь;
Играем и развиваем речь;
«Мир вокруг тебя: чистоговорки и скороговорки»;
Игра «Разноцветные шары»;
«Полевые цветы»;
Мячик резиновый.

140

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Психологическая база речи

Развивающие задания;
«Четвертый лишний»;
Кубик-сортировщик;
Составь картинку из частей;
«Цвет и форма»;
Картотека игр на снятие эмоционального напряжения;
Эмоциональные портреты;
Составь геометрическую фигуру;
Собери портрет;
Словесные игры на развитие внимания;
Словесные игры на развитие эмоциональной сферы;
Словесные игры для развития мышления.
Дидактические пособия по лексическим темам
Зима;
Весна;
Осень;
Лето;
Овощи-фрукты;
Грибы;
Ягоды;
Цветы;
Дикие звери средней полосы жарких и холодных стран;
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся , рыбы;
Транспорт;
Город, улица, дом, квартира ,мебель;
Посуда, продукты питания;
Одежда ,обувь, головные уборы;
Домашние животные и их детеныши;
Птицы и их детеныши;
Защитники отечества;
Профессии;
Птицы зимующие и перелетные;
Связная речь
Предметные игрушки;
Рассказы для пересказа;
«Кто где живет»
«Расскажи сказку»;
«Назови одним словом»;
Дидактическая игра:
 «Магазин»;
 «Маленькая хозяйка»;
 «Транспорт»;
 «Оденем куклу»;
 «Зоопарк»;
 «Подбери картинку»;
141

•
•
•
•
•
•
•
•

•

 «Веселое лото»;
 «Логический поезд»;
 «Лото. Кем быть ?»
 «Поиграем вместе»;
 Речевой круг
 «Волшебные мешочки»;
Картинный материал для составления рассказов по Каше.
Набор кукол для составления рассказов.
Грамматический строй речи
Игра «Где и куда»;
Речевой круг;
«Что без чего»
Плакаты по счету;
Дидактический материал «Утенок» (предлоги);
Картинный материал:
 «Антонимы»,
 «Имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами»;
 «Действия»;
 «Кому что нужно»;
 «Приставочные глаголы»;
 «Согласование имен прилагательных с именами существительными»;
 «Глаголы совершенного вида»;
Играйки по Нищевой Н.В.;

В процессе коррекционной работы психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия специалистов и воспитанников,
результатом которого является решение коррекционных задач. В МБДОУ «ДС № 270 г.
Челябинска» создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение
детей с индивидуальными образовательными потребностями, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. Психолого-педагогический консилиум ДОУ
действует на основе соответствующего Положения Министерства просвещения РФ
(Приказ Р-93 от 09.09.2019). В службу сопровождения входят специалисты: учительлогопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
педагог-психолог. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
являются:
1. Диагностическое направление (все педагоги)
2. Коррекционно-развивающая работа (воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, , педагог- психолог)
3. Консультативная работа (учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, педагог- психолог) Консолидация усилий разных
специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики
позволят обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребенка.
В целях координации работы специалистов МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» работает
психолого педагогический консилиум.
142

Психолого-педагогический консилиум (далее – ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 270 г. Челябинска» (далее МБДОУ), с целью создания
оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации воспитанников
посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций ППк МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска».
Организация деятельности ППк:
1. ППк МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» создается на основании Положения и приказа
заведующего.
2. В ППк ведется следующая документация:
1) приказ о создании ППк с утверждением состава специалистов ППк;
2) положение о ППк;
3) график проведения плановых заседаний ППк на учебный год;
4) журнал учета заседаний ППк и воспитанников, прошедших ППк;
5) журнал регистрации коллегиальных заключений психолого-педагогического консилиума;
6) протоколы заседания ППк;
7) карта развития воспитанника, получающего психолого-педагогическое сопровождение;
8) журнал направлений воспитанников на ПМПК.
Документация ППк хранится в методическом кабинете. Ответственность за хранение
документации несет старший воспитатель. Ответственных за ведение документации назначают
на первом заседании ППк.
3. Документация ППк хранится в МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» в течение 5 лет.
4. Общее руководство ППк возлагается на заведующего МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска».
5. Состав ППк: председатель ППк – старший воспитатель, секретарь ППк (определяется из
числа членов ППк).
6. Заседания ППк проводятся под руководством Председателя ППк или лица, исполняющего
его обязанности.
7. Ход заседания фикcируется в протоколе.
Протокол ППк оформляется не позднее пяти рабочих дней после проведения заседания и
подписывается всеми участниками заседания ППк.
8. Коллегиальное решение ППк, содержащее обобщенную характеристику воспитанника и
рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения. Фиксируются в
заключении. Заключение подписывается всеми членами ППк в день проведения заседания и
содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями, которые являются
основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения обследованного
воспитанника. Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения родителей (законных
представителей) в день проведения заседания.
В случае несогласия родителей (законных представителей) воспитанника с
143

коллегиальным заключением ППк они выражают свое мнение в письменной форме в
соответствующем разделе ППк, а образовательный процесс осуществляется по ранее
определенному образовательному маршруту в соответствии с соответствующим федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Коллегиальное
заключение ППк доводится до сведения педагогических работников, работающих с
обследованным воспитанником, и специалистов, участвующих в его психолого-педагогическом
сопровождении, не позднее трех рабочих дней после проведения заседания. 9. При направлении
воспитанника на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее – ПМПК) оформляется
Представление ППк на воспитанника. Представление ППк на воспитанника для предоставления
на ППк выдается родителям (законным представителям) под личную подпись. Режим
деятельности ППк: Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом МБДОУ
на обследование и организацию комплексного сопровождения воспитанников и отражается в
графике проведения заседаний.
Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые заседания ППк
проводятся в соответствии с графиком проведения, но не реже одного раза в полугодие, для
оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости изменений и
дополнений) в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников. Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового воспитанника,
нуждающегося
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
при
отрицательной
(положительной) динамике обучения и развития воспитанника, при возникновении новых
обстоятельств, влияющих на обучение и развитие воспитанника в соответствии с запросами
родителей (законных представителей) воспитанника, педагогических и руководящих
работников МБДОУ, с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях. При
проведении ППк учитываются результаты освоения содержания образовательной программы,
комплексного обследования специалистами ППк, степень социализации и адаптации
воспитанника.
На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников
образовательных отношений по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанника. Деятельность специалистов ППк осуществляется бесплатно. Специалисты,
включенные в состав ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя
индивидуальный план работы в соответствии с планом заседаний ППк, а так же запросами
участников образовательных отношений на обследование и организацию комплексного
сопровождения воспитанников. Специалистам, ППк за увеличение объема работ
устанавливается доплата, размер которой определяется МБДОУ самостоятельно. Проведение
обследования: Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из
задач обследования, а так же возрастных, психофизиологических и иных индивидуальных
особенностей обследуемого воспитанника. Обследование воспитанника специалистами ППк
осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников МБДОУ
с письменного согласия родителей (законных представителей). Секретарь ППк по
согласованию с председателем ППк заблоговременно информирует членов ППк о предстоящем
заседании ППк, организует подготовку и проведение заседаний ППк. На период подготовки к
ППк и последующей реализации рекомендаций воспитаннику назначается ведущий
специалист: воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог или другой специалист. Ведущий
специалист представляет воспитанника на ППк и выходит с инициативой повторных
обсуждений на ППк (при необходимости).
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. На заседании ППк обсуждаются результаты обследования
воспитанника каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк
144

Родители (законные представители) воспитанника имеют право принимать участие в
обсуждении результатов освоения содержания образовательной программы, комплексного
обследования специалистами ППк, степени социализации и адаптации воспитанника.
Содержание
рекомендаций
ППк
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников:
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанника с ограниченными возможностями здоровья конкретизируют, дополняют
рекомендации ППк и могут включать в том числе:
- разработку адаптированной основной образовательной программы;
- разработку индивидуального учебного плана воспитанника;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника) оказывающего воспитаннику
необходимую
техническую
помощь,
услуг
по
сурдопереводу,
тифлопереводу,
тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу воспитанников), в том числе на период
адаптации воспитанника в МБДОУ.
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
МБДОУ.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанника на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
- дополнительный выходной день;
- организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня/снижение
двигательной нагрузки;
- предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств; - снижение
объема задаваемой на дом работы;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего воспитаннику
необходимую техническую помощь;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
МБДОУ.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанника, испытывающего трудности в освоении основных образовательных программ,
развития и социальной адаптации могут включать в том числе:
- проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с воспитанниками;
- разработку индивидуального учебного плана воспитанника;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- профилактику асоциального (девиантного) поведения воспитанника;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
МБДОУ.
- рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников реализуются на основании письменного согласия родителей (законных
представителей)
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей педагогом-психологом
Педагог-психолог МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» осуществляет деятельность в
пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные
145

уровни психического развития.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе и к обучению в школе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов
деятельности.
Задачи: 1. Сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей,
содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном
этапе развития личности;
2. Обеспечить психологически - комфортный климат, создание безопасной
образовательной среды.
3. Оказать помощь и поддержку педагогам в решении возникающих проблем
4. Совершенствовать систему подготовки детей к обучению в школе.
Содержание работы педагога-психолога направлено на:
- Реализацию возможности развития каждого возраста детей.
- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей,
чувств, увлечений, отношений).
- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.
- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их
родителям, воспитателям
Педагогом-психологом психологическое сопровождение образовательного процесса
осуществляется по следующим направлениям:
1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего
возраста.
2. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей младшего и дошкольного
возраста (2-7 лет).
3. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с нарушением речи (5-7
лет).
4. Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными
функциями: информационной, направляющей и развивающей. Информационная функция
сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и
методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей,
администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе
психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость
процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в
свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в
сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации
их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что
ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции
становится педагог-психолог детского сада. Развивающая функция сопровождения задает
основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые
становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается
деятельностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов детского сада. Функции
психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами сопровождения,
146

среди которых выделяются профессионально-психологический и организационнопросветительский.
Профессионально-психологический
компонент
сопровождения
–
представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип
взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической
деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания
психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив
гуманистической психологии: ребенок не может быть средством – он всегда цель
психологического сопровождения. Организационно-просветительский компонент обеспечивает
единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также
ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагогапсихолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и
администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного
полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы
сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее
важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер.
Этапы оказания психологической поддержки дошкольникам.
Особенности работы в группах младшего дошкольного возраста (2-3 года). Одной из
наиболее острых проблем этого возраста является адаптация к детскому учреждению.
Необходимо правильно организовывать формирование привязанности ребенка к новым
взрослым, обеспечивать защищенность и психологическую поддержку ребенка, учитывать
особенности протекания возрастных кризисов развития. Соответственно основной задачей
педагога-психолога является профилактика дезадаптации детей, коррекция эмоциональных
состояний детей в острый период адаптации (первые две недели пребывания ребенка в детском
саду). Формы работы – индивидуальная, малыми подгруппами. Очень важно, чтобы
профилактика дезадаптации ребенка была результатом усилий не только педагога-психолога,
поэтому в данный период педагог-психолог проводит интенсивное консультирование
воспитателей и родителей. Особенности работы в группах младшего дошкольного возраста (3-4
года). Одной из наиболее острых проблем этого возраста также является адаптация к детскому
учреждению. Необходимо правильно организовывать формирование привязанности ребенка к
новым взрослым, обеспечивать защищенность и психологическую поддержку ребенка,
учитывать особенности протекания возрастных кризисов развития.
Соответственно, основной задачей педагога-психолога является профилактика
дезадаптации детей, коррекция эмоциональных состояний детей в острый период адаптации
(первые две недели пребывания ребенка в детском саду).
Формы работы – индивидуальная, малыми подгруппами. В январе, для своевременного
выявления трудностей познавательного развития детей, совместно с учителями-логопедами,
проводится скрининг познавательной сферы детей 3- 4 лет. По итогам диагностики и
скрининга, с детьми, имеющими низкие показатели развития и отклонения в поведении,
проводится коррекционно-развивающая работа. Формы работы – индивидуальная и малыми
подгруппами. С воспитателями групп проводится консультирование, даются рекомендации по
индивидуальному развитию детей, индивидуальной коррекции возникших трудностей. По
итогам диагностики, с детьми, имеющими низкие показатели развития или нарушения
поведения, проводится коррекционно-развивающая работа. Форма работы – малыми
подгруппами и индивидуальная. С воспитателями групп проводятся консультации, на которых
анализируются возможные причины низких результатов и отклонений в поведении детей,
даются рекомендации по коррекции выявленных отклонений в развитии детей. С родителями
проводятся индивидуальные консультации, на которых даются рекомендации по воспитанию и
развитию детей в семье. Особенности работы в группах старшего дошкольного возраста (5-7
147

лет). Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на
следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное
место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе
и профилактика школьной дезадаптации. Приоритет отдается уровню развития мотивационнопотребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков,
развитию тонкой моторики рук.
Исходя из этого, педагогом-психологом проводится диагностика личностных качеств и
поведения детей 5-7 лет, а также углубленная диагностика готовности детей 6-7 лет к обучению
в школе. Диагностика проводится два раза в год. По итогам диагностики, с детьми, имеющими
низкие показатели развития или нарушения поведения, проводится коррекционно-развивающая
работа. Форма работы – малыми подгруппами и индивидуальная. С воспитателями групп
проводятся консультации, на которых анализируются возможные причины низких результатов,
даются рекомендации по коррекции выявленных отклонений в развитии детей. С родителями
проводятся индивидуальные консультации, на которых даются рекомендации по воспитанию и
развитию детей в семье.
Программно-методическое обеспечение педагога-психолога.
Перечень диагностических методик психолого-педагогического исследования детей
младшего дошкольного возраста:
1.Адаптация к ДОУ (диагностический пакет ОППН Советского района)
2.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возрста:
метод.пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ [Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др.]; под ред. Е.А.Стребелевой. – 2-е изд., перереб. и доп. – М.:
Просвещение, 2004.
3.Методика диагностики уровня нервно-психического развития детей раннего возраста / К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубевой.
4.Школа раннего развития. Тесты для детей 3 лет/ Гатанова Н., Тунина Е. – СПб.: Издательский
Дом «Нева»; М.: «Олма-Пресс», 2002.
5.Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для
практических психологов / - Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е
изд. Испр. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Перечень диагностических методик психолого-педагогического исследования детей среднего
и старшего дошкольного возраста:
1.Комплект предметного и картинного материала для профилактики, диагностики и коррекции
нарушения психического развития детей «Лилия». / НПЦ «Коррекция» г.Москва.
2.Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет).
Руководство по работе с тестом. Авторы: докт.психол. наук Е.М.Борисова, канд.психол. наук
Т.Д.Абдурасулова. – Москва-Обнинск, 1998.
3.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:
метод.пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ [Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др.]; под ред. Е.А.Стребелевой. – 2-е изд., перереб. и доп. – М.:
Просвещение, 2004.
4. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 летнего возраста.
Учебно-практическое пособие/ Л.С.Рычкова, Г.Н.Лаврова – Издательство Южно-Уральского
государственного университета, 2000.
148

5.Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, О.Б.Елагина. «Готовность к обучению в школе». Руководство по
работе с батареей методик (Формы А и Б). – Изд. «ПсиХРОН», Челябинск, 2004.
6.Методические рекомендации по использованию диагностического комплекса «Исследование
особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста/ - Семаго Н.Я.,
Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2003
Перечень диагностических методик психологического исследования педагогов:
1.Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе//
А.Ю.Шальто, О.С.Михалюк. // Факультет психологии ЛГУ, М. 1983г.
2.Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко. Источник: Э.Ф. Зеер,
О.Н.Шахматова. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития
специалистов. / Научно-методическое пособие/. Екатеринбург, 1999.
Перечень диагностических методик психологического исследования родителей.
АНКЕТА ОЦЕНКИ ГАРМОНИЗАЦИИ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ВЗАИМНОЙ
ПОДДЕРЖКИ адаптирована для семей, имеющих детей с разнообразными проблемами - от
тяжелой генетической патологии до речевых нарушений; направлена на оценку субъективного
чувства удовлетворенности (или, наоборот, неудовлетворенности) членов семьи.
ДЕТСКАЯ МЕТОДИКА "ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ" (вариант В. Михала). Тест
относится к методикам дополнения и отчасти - к ассоциативным методикам и направлен на
диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и
формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление
целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.
ДЕТСКИЙ ТЕСТ "ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ" (Е. Бене).
Методика направлена на определение позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и
количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он
воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит,
используемые ребенком. Методика имеет две формы: 1) для дошкольников и младших
школьников; 2) для подростков. Обе формы представлены в руководстве.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОЖИДАНИЙ РЕБЕНКА В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ.
Методика позволяет определить, как ребенок-дошкольник представляет, какое поведение
ожидают от него близкие, какова будет их реакция на его "обычные " и "необычные" поступки,
чего следует ожидать от взрослых - одобрения, порицания и т.п.
КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ (КРС). Выявляет особенности восприятия ребенком
семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.
МЕТОД "СЕМЕЙНОЙ ГЕНОГРАММЫ" позволяет в виде графической схемы изобразить
родственные связи в семье.
МЕТОД ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ (ДМО) представляет собой
опросник, в котором короткие характеристики отражают индивидуальный стиль общения
149

конкретного человека с окружающими. В зависимости от заданной инструкции методика может
выявлять конгруэнтность или напряженность отношений в малой группе, например, в семье.
МЕТОДИКА "Я И МОЙ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ" основана на использовании автобиографического
приема и применяется в ходе индивидуальной работы с одним из членов семьи. Эта методика
предполагает письменное изложение своей истории в контексте истории семьи. Такой прием
помогает человеку осознать, каким образом прошлое повлияло на настоящее, и как это влияние
продолжает сказываться до сих пор.
МЕТОДИКА ИЗМЕРЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК И РЕАКЦИЙ (PARY) направлена
на изучение наиболее общих особенностей родительского воспитания. Тест не связан с
установками на воспитание конкретного ребенка. Родители выражают свое мнение, касающееся
воспитания детей вообще. Это позволяет изучать установки родителей на воспитание ребенка
априорно, что необходимо в практике усыновления и при создании семейных детских домов.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ диагностирует
компетентность и престижность родителей в восприятии детей, а также выявляет особенности
эмоциональных отношений с родителями.
МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Эта методика позволяет проанализировать степень
конфликтности в системе отношений учащегося, в частности, в системе внутрисемейных
отношений.
МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ. Детская проективная методика Рене Жиля предназначена для
исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных
отношений.
ОПРОСНИК "ВАШ СТИЛЬ ВОСПИТАНИЯ". С помощью этого теста родители могут
попытаться разобраться, какой стиль отношений преобладает в их семье.
ОПРОСНИК "ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЬ-РЕБЕНОК" (ВРР) предложен И.М. Марковской
, позволяет диагностировать отдельно особенности детско-материнского и детско-отцовского
взаимодействия.
ОПРОСНИК "ЛИКИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ". Данный опросник поможет и отцу и матери
оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.
ОПРОСНИК "МЕРА ЗАБОТЫ". Экспресс-тест поможет разобраться родителям, насколько верна
их воспитательная позиция.
ОПРОСНИК ДЛЯ ДЕТЕЙ "НАЕДИНЕ С СОБОЙ" выявляет характер отношений с родителями.
ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ" (АСВ) в
двух вариантах - детском и подростковом, предназначен для анализа семейного воспитания и
причин его нарушения.

150

ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ "СЕМЕЙНАЯ СОЦИОГРАММА" относится к рисуночным проективным
тестам и позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме
того, характер коммуникации в семье - прямой или опосредованный.
РИСУНОК СЕМЬИ. Проективная методика направлена на выявление особенностей
внутрисемейных отношений.
РИСУНОК СЕМЬИ (модификация для сиблингов). Модификация методики, направленная на
диагностику межличностных отношений детей в семье.
СКАЗКИ ДЮССА (ДЕСПЕРТ). Тест для исследования межличностных отношений между детьми
в семье. Методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и
сестрами и предназначена для детей в возрасте 6-11 лет.
СКУЛЬПТУРА СЕМЬИ. Техника "Скульптура семьи" представляет собой метафорическое
отражение позиций членов семьи по отношению друг к другу, а также дистанции между ними и
динамику их взаимоотношений. Она весьма популярна среди российских психологов и сегодня
используется в практике семейного консультирования в различных модификациях.
СТРАТЕГИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ. С помощью этого несложного теста родители
могут оценить свою собственную стратегию семейного воспитания.
ТЕСТ "ТИП РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ". Предлагаемый тест адресован отцам и позволяет
определить преимущественный тип родительской позиции.
ТЕСТ-ИГРА: "КАКОЙ ВЫ РОДИТЕЛЬ?" .Опросник для родителей.
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я.ВАРГА, В.В.СТОЛИН).
Ориентирован на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической
помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ (ОУБ), разработанный В.В. Столиным,
ТЛ. Романовой, Г.П. Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени
удовлетворенности-неудовлетворенности браком, а также степени согласования-рассогласования
удовлетворенности браком у той или иной соци-альной группы.
ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ это компактный невербальный диагностический метод,
отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека.
ЦТО как метод изучения отношений применим в работе с детьми, начиная с 3 - 4 летнего
возраста. Во многих случаях ЦТО выступает как единственный экспериментальный метод,
пригодный для применения в условиях детской психодиагностики. Его простота и портативность,
не настораживающий испытуемого игровой характер, возможность многократного
ретестирования позволяют выявить наиболее "горячие точки" внутрисемейных отношений,
осознанно или неосознанно скрываемые.
ШКАЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЗАБОЧЕННОСТИ (ШРО). Опросник для родителей.
Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы.
Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми.
151

1. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению: Конспекты занятий и раздаточный материал.. – М.: Книголюб, 2003.
2. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Конспекты занятий,
демонстрационный и раздаточный материал. – М.: Книголюб, 2002.
3. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий,
демонстрационный и раздаточный материал. – М.: Книголюб, 2002.
4. Шарохина В.Л. развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий,
демонстрационный и раздаточный материал. – М.: Книголюб, 2002.
5. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера,
2002.
6. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 59 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
7. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2003.
8. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие – М.: Генезис, 1999.
9. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет:
Пособие-конспект для практических работников ДОУ / Авт.-сост. И.А.Пазухина. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
10. Давай познакомимся! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 4-6
лет: Пособие-конспект для практических работников детских садов / Авт.-сост. И.А.Пазухина. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
11. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение:
ВЛАДОС, 1995.
12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика,
проблемы, коррекция. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
13. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:
Практическое пособие: Пер. с нем.: в 4-х томах. – М.: Генезис, 1998.
14. Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2007. – 143с., ил.
15. Е.В.Богина. Версии ребенка: теория и практика недирективной игровой терапии.// Психолог в
детском саду № 1, 2010.
16. Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; Сфера,
2008. – 112 с.
17. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд.,
доп. и перераб. СПб.: Издательство «Речь», 2005. 160 с.
18. Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.
19. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики). СПб.:
«Паритет», 2005. – 144 с. – (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).
20. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим. Видим. Запоминаем. (Развитие зрительного
восприятия, внимания и памяти). СПб.: «Паритет», 2004. – 128 с. – (Серия «Рождаюсь. Расту.
Развиваюсь»).
21. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать. СПб.: «Паритет»,
2003. – 144 с. – (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»)
Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы с педагогами и
родителями.
152

1.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Речь;
М., Сфера, 2008. – 176 с.: ил.
2.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Реч; М.,
Сфера, 2008. – 190 с., ил.
3.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители).
– СПб: Издательство «Речь», 2005. – 224 с.: ил.
4.Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги,
упражнения / авт.-сост. О.И.Бабич. – Волгоград: Учитель, 2009. – 122 с.
5.Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып. 1. Воспитатель и ребенок:
эффективное взаимодействие / авт.-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 171 с.
6.Практические семинары для педагогов. Вып. 2. Психологическая компетентность воспитателей
/ авт.-сост. С.В.Терпигорьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.
7.Васильев В.В. Психологические эффекты в практике педагогов: Учебно-методическое пособие.
– М.: АРКТИ, 2004. – 96 с. (Библиотека психолога-практика).
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Определение степени адаптации детей
Инструментарий для проведения диагностики:
• Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации в
условиях детского сада.
• Диагностика нервно-психического развития детей «Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях» – К.Л. Печёра, Л.Г. Голубева, Г.В. Пантюхина (по запросу).
Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Представление результатов на педагогических советах, совещаниях.
Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
Психолого-педагогическое обследование уровня
умственного развития детей
Инструментарий для проведения диагностики (на выбор):
• «Психолого-педагогическая диагностика развития детей» – Е.А. Стребелева
• «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» Е.М.Борисова, Т.Д.Абдурасулова
• «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога» –
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.
• «Диагностика воображения и творческого мышления» - Дьяченко
• «Диагностика развития понятийных форм мышления» – В.М. Астапов.
Протокол обследование ребёнка «Тест детской тревожности, страхов, самооценки» и др.
Протокол обследования ребёнка к Методике «Цветовая социометрия»
Заключение по результатам психологического обследования
Исследование особенностей познавательной деятельности и особенности моторной функции.
Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий.
Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
Психолого - педагогическое обследование личностной и эмоционально-волевой сферы детей
Инструментарий для проведения диагностики:
• Методика «Рисунок семьи» – Хоментаускас Г.Т.
• «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
• Методика «Страхи в домиках» модификация М.А. Панфиловой.
• «Тест самооценки» - Щур
153

• Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкер, М. Алворд
• Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
• Методика «Эмоционально-цветовой аналогии» А. Лутошкин
• Изучение личностных особенностей детей и системы взаимоотношений.
• Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
Психолого – педагогическое обследование школьной зрелости
Инструментарий для проведения диагностики:
• «Диагностика готовности к обучению в школе» Н.Н.Мельникова, Д.М.Полева,
О.Б.Елагина.
• «Диагностика готовности ребёнка к школе» – под ред.Н.Е. Вераксы
• Методика самооценки «Дерево» – модификация Л.П. Пономаренко
• Определение эмоционального уровня самооценки – А.В. Захаров
• Беседа о школе – модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина)
• Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер
Режим работы, формы образовательной деятельности
Формы
организации
педпроцесса

1,5-3 лет

адаптация

ежедневно (в
течение 2-х
первых
месяцев
пребывания
ребенка в
ДОУ), далее
по запросу

диагностическое
обследование

Возрастные группы
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

ежедневно (в
ежедневно в
ежедневно в
течение 2-х
течение 2-х
течение 2-х
первых
первых
первых
месяцев
недель
недель
пребывания
пребывания
пребывания
ребенка в
ребенка в
ребенка в
ДОУ), далее
ДОУ, далее
ДОУ, далее
по запросу)
по запросу
по запросу
2 раза в год,
2 раза в год,
2 раза в год,
по эпикризным
дополнительно по дополнительно дополнительно
срокам в
запросу
по запросу
по запросу
течение года

6-7 лет
ежедневно в
течение 2-х
первых недель
пребывания
ребенка в ДОУ,
далее по
запросу
2 раза в год,
дополнительно
по запросу

проведение
не менее 2-х
занятий
не менее 2-х
не менее 2-х
не менее 2х
не менее 2-х
(индивидуально, в раз в неделю раз в неделю
раз в неделю
раз в
раз в
парах, мининеделю
неделю
группах)
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся.
Вместе с тем в образовательной практике ДОО встречаются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной основной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
154

детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих
проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Включение часто болеющих детей в
программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную
среду
(тревога,
неуверенность,
агрессия);
создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Работу по социализации
и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка. К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных, социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.

155

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Реализация содержания регионального компонента образования в разных видах
детской деятельности
Интеграция
Виды детской деятельности
образовательных
областей
«Познавательное Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто
развитие»
работает в детском саду», «Профессия моих родителей», «День
«Социальнорождения».
коммуникативное Ситуативный разговор: «Мы любим наш город».
развитие»
Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных
«Художественно- презентаций, видеофильмов: «Путешествие по родному городу», «В
эстетическое
струну озер и рудных скал», «Урал – земля Золотая», «Поэма Уральских
развитие»
гор».
Д/ игры «Мы - уральцы», «Когда это бывает», «Грибная поляна»,
«Заселим озеро, лес», «Народы родного края», «Что нам нужно взять в
поход». Составление кроссвордов о животных и растениях Урала.
Турнир загадок о растениях, животных, птицах насекомых родного
края. Рассматривание занимательных географических карт региона
«Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по горным
вершинам Урала».
«Самоцветная красота Урала».
Экскурсии с родителями: по городу, в Областной государственный
краеведческий музей, в библиотеку, в парк.
Посещение с родителями цирка, зоопарка, театра кукол, парка
культуры и отдыха. Прогулка с родителями по ул. Кирова г. Челябинска
с рассматриванием садово-парковой скульптуры.
Подготовка фотоэкспозиций: «Отдых с семьей на даче», «Моя семья»,
«Прогулка по городу».
Решение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть
воздух», «Почва и горные породы».
Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для
изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса, опыты
«Извержение вулкана», «Метеоритный дождь».

156

«Познавательное
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Речевое
развитие»

Заучивание стихов об Урале. Конкурс пословиц и поговорок «Дело
мастера боится».
Литературная викторина «Сказы П.П. Бажова». Словотворчество
детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц,
закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами, сказов.
Творческие рассказы «Город, в котором я живу».
Ситуативный разговор «Уральские слова», «Пестушки, потешки,
прибаутки».
Создание коллекций «Мастерами Урал славится» (интерактивные
коллекции, где
предоставляется возможность
подействовать
с экспонатами, осуществить опытную
деятельность);
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь ошибку
Мастера», «Разгадай тайну знака», «Составь уральский букет».
Комплексные проекты: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы»,
«Город, в котором я живу». Долгосрочный проект: «Моя малая Родина».
«Физическое
Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и
развитие»
родителей. Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную
«Художественно- постройку, лучший гербарий.
эстетическое
Экопластика «Поделки из природного материала». Подвижные игры
развитие»
народов родного края.
«СоциальноБеседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные
коммуникативное растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли».
развитие»
Дидактические игры: «Опасно - не опасно».
Физкультурные досуги, соревнования, праздники
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»

Праздники «Мамин
день», «День защитников Отечества».
Прослушивание песен уральских композиторов. Разучивание уральских
колыбельных песен. Хороводные игры и хороводы Урала. Праздники и
развлечения на основе уральского фольклора. Праздник, посвященный
Дню города.

Перечень программ, технологий и пособий
1. Наш дом — Южный Урал: программно- методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. — Челябинск:
АБРИС,20l4.
2. Азбука профессий. Южный Урал./ Сост. Н.Андреева, Е.Селиванова. — Челябинск, 2014.
3. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом — Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,20l4.
4. Карегина Т.В. Челябинск. Путешествие по городу от А до Я. — Челябинск, 2013.
5. Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. — Челябинск, 2013.
6. Лаврова С.А. Удивительный Урал—.
Издательство: Сократ , 2015.
7. Лаврова С.А. Сказания земли уральской. — Издательство: Сократ , 2015.
8. Лютов В.В. Забытые тайны Южного Урала. — Челябинск, Книга, 2011.
9. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом — Южный Урал.- Челябинск: АБРИС,20l4.
157

Модуль «Развиваем речь, играя»
Способствует развитию у детей аналитико­синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
1. Колесникова Е. В. Программа дошкольного образования «От звука к букве» - М.:
Лаборатория Знание, 2018г.
2. Пикулева Н. Слово на ладошке. — Челябинск, 2006
3. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. — М.: Просвещение, 1993.
4. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет : программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. — М.: Вентана- Граф, 2011.
5. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет : программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. — М.: Вентана- Граф, 2011.
6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет : пособие для дошкольников /O.C. Ушакова.
— М.: Вентана-Граф, 2011.
3. Организационный раздел Программы:
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21
ДОО обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т.ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
158

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
ДОО создала материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– к охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОО учитывает особенности их физического и психофизиологического
развития.
В детском саду имеются:
групповые помещения– 6
кабинет заведующего – 1
методический кабинет – 1
бухгалтерия - 1
кабинет учителя – логопеда – 2
музыкально-физкультурный зал -1
пищеблок – 1
прачечная– 1
медицинский кабинет – 1
процедурный кабинет - 1
изолятор – 1

•
•
•

В детском саду структурного подразделения имеются:
групповые помещения– 6
кабинет заведующего – 1
методический кабинет – 1

159

•
•
•
•
•
•
•

кабинет учителя – логопеда – 1
музыкально-физкультурный зал -1
пищеблок – 1
прачечная– 1
медицинский кабинет – 1
процедурный кабинет - 1
изолятор – 1
Для каждой возрастной группы имеется все необходимое для полноценного функционирования
помещения: раздевальная, игровая, туалетная, умывальная, спальная.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет
педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка.
Территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленѐны насаждениями различных видов деревьев
и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями, декоративные
вазоны.
На территории ДОУ находятся площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
которые оборудованы в соответствии с возрастными потребностями детей. Все оборудование
покрашено и закреплено.
Пищеблок оборудован электроплитами, жарочными шкафами, водонагревательным
котлом. Имеется вся необходимая посуда.
Модель образовательного пространства Учреждения:
Базовые компоненты
Объекты
• кабинет заведующего;
• методический кабинет;
Учебно-методический комплекс
• кабинет методический, педагога-психолога;
• музыкально-физкультурный зал;
• кабинет заместителя заведующего по АХЧ;
• пищеблок (цех готовой продукции; цех сырой продукции;
Комплекс обеспечения
склад продуктов, овощной склад);
жизнедеятельности ДОУ
• электрощитовая;
• прачечная (постирочная, гладильная);
• подсобное помещение
• медицинский блок (кабинет инструктора по гигиене;
изолятор; процедурный кабинет);
Оздоровительный
• физкультурно-оздоровительные центры в группах;
профилактический комплекс
• участки для прогулок групп;
• физкультурная площадка на территории Учреждения;
• тропа здоровья на территории Учреждения
Организация предметно-развивающей среды, материальное оснащение:
Групповые помещения
Развивающая среда детского сада организована с учетом интересов детей и отвечает их
возрастным особенностям.
Мебель для каждого воспитанника подобрана с учетом его роста.

160

Предметно-развивающая среда Детского сада обеспечивает все условия для организации всех
видов детской деятельности. В группах оборудованы различные центры для развития детей:
центр творчества, музыкально-театральный центр, центр здоровья и физического развития, центр
экспериментирования, центр конструирования, природные уголки и уголки для всестороннего
развития детей с учетом гендерного подхода. В каждой группе имеется необходимый
разнообразный игровой материал, накоплено и систематизировано методическое обеспечение
реализуемой образовательной программы.
Большое внимание уделяется физическому развитию детей. Во всех группах организован
спортивный уголок с современным оборудованием.

•
•
•

•

•

•

•

•
•
•

В детском саду имеются специализированные помещения для занятий с детьми,
предназначенные для поочерёдного использования группами или подгруппами воспитанников,
которые соответствует санитарно- гигиеническим требованиям и обеспечивают:
Физическое развитие:
физкультурный зал (шведская стенка, скамейки, маты, мячи, обручи, канаты, нестандартное
оборудование, мягкие модули, дорожка здоровья, баскетбольные стойки и т.д.)
физкультурные уголки в группах (ребристая доска, мячи разные, обручи, палки, рельефные
дорожки, мяч хоп, скакалки, нестандартное оборудование, шапочки для подвижных игр и т.д.)
спортивная площадка на территории (дорожка для ходьбы и бега, разные лестницы для лазания,
пространство для игр в баскетбол, волейбол, городки, бадминтон, яма для прыжков и др.)
Познавательное, речевое развитие:
учебно – познавательный центры в группах (макеты архитектурных сооружений, домов
различных эпох, фотоальбомы с достопримечательностями нашей родины г.Москвы,
г.Челябинска. Комплект значков с символикой городов Челябинской области, альбомы,
фотографии, по ознакомлению детей с победой русского народа в Великой Отечественной войне;
красная книга Челябинской области, альбом «Лекарственные растения Челябинской области»,
куклы народов мира. Книжный фонд, альбомы, открытки и фотографии русских
писателей. Природный материал.)
кабинет учителя – логопеда (ТСО, дидактические игры по развитию познавательной и
эмоциональной сфер; игры на развитие мелкой моторики, альбомы для обследования,
коррекционный материал)
предметно-развивающая среда по всем разделам программы (развивающие игры, наглядные
пособия)
Художественно- эстетическое развитие:
музыкальный зал и музыкальные уголки в группах: музыкальные инструменты: для
взрослых – фортепиано, для детей (наборы русских народных музыкальных инструментов:
трещотки, погремушки, треугольники, а так же металлофоны, маракасы, деревянные ложки,
гармошки, дудочки, барабаны, колокольчики, бубен); флажки, ленты, султанчики, платочки;
технические средства (музыкальный центр, телевизор), (атрибуты разных видов театра:
кукольного, теневого, настольного; маски, парики, костюмы и элементы костюмов, головные
уборы; ширмы, декорации и др.)
Социально- коммуникативное развитие детей:
игровой центр «Светофор»
центры социально- эмоционального развития ( в группах)
уголок «Хозяйственно-бытового труда» ( в группах)
Перечень компьютеров, имеющихся в учреждении:
161

Тип техники

Место установки

Количество

Ноутбук

Методический кабинет

1

Стационарный
компьютер

Кабинет заведующего

1

Стационарный
компьютер

Методический кабинет

1

Стационарный
компьютер
Стационарный
компьютер
Стационарный
компьютер
Стационарный
компьютер
Стационарный
компьютер

Бухгалтерия

2

Вид использования
(в образовательном процессе; в
процессе управления ДОУ; в
коррекционной работе)
В образовательном процессе; в
коррекционной работе; в процессе
управления ДОУ.
В образовательном процессе; в
коррекционной работе; в процессе
управления ДОУ.
В образовательном процессе; в
коррекционной работе; в процессе
управления ДОУ.
В процессе управления ДОУ

Медицинский кабинет

1

В процессе управления ДОУ

Группа «Сказка»

1

Группа «Солнышко»

1

Логопедический
кабинет

1

В образовательном процессе; в
коррекционной работе
В образовательном процессе; в
коррекционной работе
В образовательном процессе; в
коррекционной работе

Программно-компьютерное обеспечение образовательного процесса:
Количество
Год
Кем
Какие учебные (лицензионные)
компьютеров установки
используется
компьютерные программы
используются в учебном процессе, в
рамках какой образовательной
программы
Ноутбук
2013
Педагоги ДОУ
Windows 7, Microsoft
Office,Касперский Антивирус
Стационарный
2009
Педагоги ДОУ,
Windows 6,7, Microsoft
компьютер
специалисты, бухгалтер, Office,Касперский Антивирус
инструктор по гигиене

Принтер

Дополнительное оборудование и технические средства,
используемые в образовательном процессе:
Наименование
Количество
4

Мультимедийная установка
Телевизор
Плеер DVD

1
1
1
162

Музыкальный центр
Фотокамера

1
1

Магнитофон

6

Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка
в здании и на прилегающих к ДОУ территории:
Территория участка имеет наружное электрическое освещение. Здание детского сада
оборудовано современной пожарно-охранной сигнализацией и тревожной кнопкой, что позволяет
оперативно вызвать наряд охраны в случае чрезвычайной ситуации. Обеспечение условий
безопасности в МДОУ выполняется согласно локальным нормативно-правовым документам.
Имеется план эвакуации детей на случай возникновения пожара и план ГО и ЧС. Прогулочные
площадки в удовлетворительном санитарном состоянии и содержании. Игровое оборудование и
постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребёнку двигаться, играть.
С детьми проводятся беседы, занятия по ОБЖ, по соблюдению правил безопасности дома, на
дорогах, на улице, пожарной безопасности.
В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Проводится вводный инструктаж с вновь
прибывшими сотрудниками, противопожарный инструктаж и инструктаж по мерам
электробезопасности. Ежедневно ответственными лицами осуществляется контроль с целью
своевременного устранения причин, несущих угрозу жизни и здоровью воспитанников и
работников.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Центром работы по повышению профессионального мастерства дошкольных педагогов и
обеспечению выполнения Программы является методический кабинет.
Оборудование и оснащение тщательно представлено несколькими блоками:
1. Нормативные документы.
2. Учебно-методическое обеспечение.
З. Наглядно-иллюстративные материалы.
4. Литература педагогическая и детская, периодические издания.
5. Выставки.
6. Документация по содержанию работы ДОУ
В МБДОУ№270 имеются методические материалы и учебно-методический комплекс
(УМК), который обеспечивает реализацию Программы.
Комплексная программа
Инновационная программа дошкольного образования
«От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, Т. С. КомароваЭ. М. Дорофеева
163

Парциальные программы и пособия
1. «Музыкальное развитие детей»
О.П. Радынова.
2. «Орфей» И. Г. Галянт
3. Е. В. Колесникова «От звука к букве»
Региональный компонент
Наш дом - Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на
идеях народной педагогики /Сост. Е.С.Бабунова. - МаГУ, 2006.
Выбор программ
осуществляется в соответствии
с Инструктивным письмом
Министерства Образования РФ от 02.06.1998г. №89/34-16 «О реализации права дошкольных
образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий». Совокупность
выбранных нами образовательных программ
обеспечивает целостность педагогического
процесса, вариативность образования и обеспечивает подготовку ребёнка к обучению в школе
по любой из школьных программ.
•
Программы направлены на формирование у ребёнка универсальных способностей и
развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям
современного общества.
•
Программы отвечают поставленным задачам ДОУ, сочетают в себе различные виды
деятельности детей с учётом их возрастных
возможностей и ориентируют
воспитателей на реализацию индивидуального подхода к ребёнку, на обеспечение
оптимальной для него нагрузки и охрану его здоровья.
Обеспечение техническим оборудованием и средствами обучения
№ п/п
1.

Наименование
Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, скорость к сети Internet,Кбит/сек
2.
Наличие сайта
3.
Страницы групп
4.
Наличие электронной почты
Перечень средств обучения и воспитания описан в Паспорте кабинетов и групп.
Корректировки в Паспорт вносятся ежегодно в связи с пополнением развивающей
предметно-пространственной среды.
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
Предлагается для разных возрастных групп в соответствии ФОП п.33
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
Перечень анимационных произведений для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
164

иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру предложен в соответствии с ФОП п.33.4.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру предложен в соответствии с ФОП п.33.4.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
3.3.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается психологопедагогическими условиями в соответствии с ФОП п.30.
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Обеспечивается
непрерывное
сопровождение
образовательной
программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольной группе
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.4.Режим дня
Режим дня организован с учетом возраста детей и составлен в соответствии с СП
2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»:
Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак, второй завтрак, обед, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой
ячейки.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Продолжительность дневного сна: для детей 1,5-3 лет – не менее 3 часов; для детей от
4-7 лет – не менее 2,5 часов.
165

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного
процесса (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6): для
детей 4-5-лет - не более 40 минут, для детей 5-6 лет - не более 50 минут или 75 минут при
организации одного занятия после сна, от 6-7лет – 90 минут. При организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во
время рисования и использования ЭСО. Продолжительность перерывов между занятиями не
менее 10 минут.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной активности не менее 1
часа в день. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на
открытом воздухе.
Режим дня детей, посещающих группы кратковременного пребывания в МБДОУ «ДС №
270 г.Челябинска» организуется по режиму группы, в которую зачислен ребенок.

166

Тёплый период года
Режимные моменты

Прием детей на улице,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак,
подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки, подготовка к
обеду
Обед

1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа
компенсир
ующего
вида для
детей с
нарушения
ми речи

Старшая
группа
компенсир
ующего
вида для
детей с
нарушения
ми речи

Подготовительная
компенсир
ующего
вида для
детей с
нарушения
ми речи

Смешанн
ая
группа

7.00 – 8.05

7.00 – 8.05

7.00 – 8.10

7.00 – 8.15

7.00 – 8.20

7.00 –
8.15

8.05 – 9.00

8.05 – 9.00

8.10 – 9.00

8.15 – 9.00

8.20 – 9.00

9.00 – 9.40

9.00 – 9.50

9.00 – 10.25

9.00 –
10.00

9.00 –
10.00

8.15 –
9.00
9.00 –
10.00

9.40. –
10.00

9.50 –
10.00

10.25 –10.40

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00–
12.15
12.15–
12.30

10.00–
12.15
12.15–
12.30

10.00–
12.15
12.15–
12.30

10.00–
11.35
11.35–
12.00

10.40–12.00
10.00–
11.40
11.40-12.00 12.00-12.15

Подготовка ко сну

12.00–
12.00-12.20 12.15-12.30 12.30-12.50 12.30-12.50
12.20
12.20-12.30 12.20-12.30 12.30-12.35 12.50-13.00 12.50-13.00

Сон

12.30-15.30 12.30-15.30 12.35-15.05 13.00-15.30 13.00-15.30

Постепенный подъем,
воздушно-водные
процедуры
Полдник

15.30-15.40 15.30-15.40 15.05-15.15 15.30-15.45 15.30-15.45

Совместная и
самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину,
ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
детей домой

15.40-15.55 15.40-15.55

15.15-15.30 15.45-15.55 15.45-15.55

15.55-16.30 15.55-16.30 15.30-16.40 15.55-16.35 15.55-16.35
16.30 –
17.00
17.00 –
17.10
17.10 –
19.00

16.30 –
17.00
17.00 –
17.10
17.10 –
19.00

16.40-17.00
17.00 –17.15
17.15 -19.00

16.35 –
17.00
17.00 –
17.10
17.10 –
19.00

16.35 –
17.00
17.00 –
17.10
17.10 –
19.00

12.3012.50
12.5013.00
13.0015.30
15.3015.45
15.4515.55
15.5516.35
16.35 –
17.00
17.00 –
17.10
17.10 –
19.00

167

Режимные
моменты

Прием, осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Утренний круг,
подготовка к
завтраку, завтрак,
совместная и
самостоятельная
деятельность
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак,
подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный
подъем, воздушноводные процедуры
Полдник
Совместная и
самостоятельная
деятельность.
Вечерний круг
Подготовка к
ужину, ужин
Подготовка к
прогулке
Прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
детей домой

1 младшая
группа

Холодный период года
2 младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
компенсир компенсир
ующей
ующей
напр. для
напр. для
детей с
детей с
нарушения нарушения
ми речи
ми речи

Подготовительная к
школе
группа
компенсиру
ющей напр.
для детей с
нарушениям
и речи

Смешанная
группа

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.10

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

7.00 – 8.10

8.10 – 9.00

8.10 – 9.00

8.10 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.10 – 9.00

9.00 – 9.40

9.00 – 10.05 9.00 – 10.30 9.00 –10.55 9.00 – 11.05

9.00 –10.50

9.40. – 10.05 10. 05 –10.25 10.30 –10.45 10.55-11.10 11.05 –11.15

10.50 –
11.00

10.05–11.35 10.25–11.40 10.45–12.20 11.10-12.10 11.15 –12.15
11.35–12.00 11.40-12.00 12.20-12.35 12.10–12.20 12.15 – 12.25

11.00–12.00
12.00–12.10

12.00–12.20 12.00-12.20 12.35-12.50 12.20-12.30
12.20-12.30 12.20-12.30 12.50-13.00 12.30-12.35
12.30-15.30 12.30-15.30 13.00-15.30 12.35-15.05

12.25-12.35
12.35-12.40
12.40-15.10

12.10-12.25
12.25-12.35
12.35-15.05

15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.40 15.05-15.20

15.10-15.25

15.05-15.20

15.40-15.55 15.40-15.55

15.40-15.50 15.20-15.40

15.25-15.35

15.20-15.30

15.55-16.55 15.55-16.30 15.50-16.40 15.40-16.30

15.35-16.30

15.30-16.35

16.55 –17.05

16.30-16.45 16.40-17.00

16.30-16.45 16.30 –16.45

16.35 -16.45

17.05 –17.20 16.45 –17.05 17.00 –17.20 16.45-17.00 16.45 –17.00

16.45-17.00

17.20 –19.00 17.05-19.00. 17.20 -19.00 17.00 -19.00 17.00 – 19.00

17.00 – 19.00

168

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности каждого
ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Дата
Мероприятия
Сентябрь
Тематическое развлечение «День знаний»
«День воспитателя и всех дошкольных работников»
Октябрь
Праздник «Осень разноцветная»
Тематическое развлечение «Дружат дети всей земли»
Ноябрь
Спортивное развлечение «Спорт, спорт, спорт»,
Тематическое развлечение «День матери»
Декабрь
Праздник «Новый год»
Январь
Тематическое развлечение «Колядки»
Тематическое развлечение «Театральная неделя»
Февраль
Праздник «День защитника Отечества»
Тематическое развлечение «Масленица»
Март
Праздник «Международный женский день»
Апрель
Праздник «Весна»
Тематическое развлечение «Всемирный день авиации и
космонавтики»
Май
Праздник «День Победы»
Праздник «Проводы в школу»
Июнь
Праздник «Здравствуй, лето»
Спортивное развлечение «Летняя олимпиада»
Июль
Спортивное развлечение «Зарница»
Тематическое развлечение «Всемирный день семьи, любви и
верности»
Август
Спортивное развлечение «Ловкие и смелые»
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
169

специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в
соответствии с ФОП п. 31.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории,
прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов обеспечивает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
170

наличие в МБДОУ или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в МБДОУ или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован
современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В МБДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация
для родителей по вопросам ОБЖ. С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по
правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города,
организуются экскурсии, игры.
Среда обеспечивает:
− максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка);
− наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах
детской деятельности;
− охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их
развития;
− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого,
раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
− двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
− учет возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Гендерное развитие детей дошкольного возраста предполагает отличие в среде для
девочек и для мальчиков: среда для мальчиков - воспитание мужских начал: выносливости,
силы, воли, уважения к сверстникам, взрослым, девочкам; развитие любознательности,
принятие нестандартных решений, самостоятельности, справедливости, взаимопомощи.
среда для девочек - формирование женских начал: аккуратности, бережливости, этики
общения, эстетических качеств, нравственности, любви к ближнему, женственности, умению
выглядеть красиво и опрятно.
171

Предметно-развивающая среда в ДОО выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и
другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке
и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с
возрастными возможностями ребенка.
Набор материалов по познавательному развитию
4-5 лет
Среди объектов для исследования в действии большее место занимают объекты с
сочетанием свойств-параметров или элементов целого, стимулирующие развитие аналитического
восприятия (например, объекты для группировки и сериации по двум признакам одновременно,
объекты для группировки с последовательным перебором двух-трех признаков, доски-вкладыши
с составными формами, геометрические мозаики с графическими образцами и т.п.). Усиливается
значение объектов-"головоломок" в широком понимании этого слова, несущих в себе
познавательно-исследовательскую задачу (как это устроено, что надо сделать, чтобы достичь
какого-то эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих предварительное
рассуждение, анализ целого и его элементов, действия по преобразованию объекта с поиском
причинно-следственных отношений и комбинаторных связей. Объекты-"головоломки"
представляют собой совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные
ящики и т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с игровой и продуктивной
деятельностью, пересекаясь с ними (игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется по содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений окружающего, а также усложняется в
направлении более сложных "комплексных" оснований классификации предметов и явлений. Это
разнообразные наборы картинок для классификации, парного сравнения, включения
недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для
выстраивания событийных последовательностей (до 4-6) и т.п. При этом карточки как обычные
(допускающими многовариантные решения), так и с замковым соединением типа паззлов,
обеспечивающим проверку правильности решения. Для развития аналитического восприятия
полезны разрезные картинки и кубики (из 6-8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного культурного
средства познавательной деятельности размещаются материалы типа "лото" с сопоставлением
реалистических и схематических изображений разнообразных предметов, а также разного рода
"графические головоломки" (разнообразные графические лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.). Такие материалы представлены в виде отдельных бланков, буклетов, а также
в виде настольно-печатных "развивающих" игр (для индивидуального и группового
использования). Естественным образом наглядно-графические модели в виде условного планамаршрута входят в жизнь детей через игру с правилами "гусек", которая осваивается на пятом
году жизни. В этом материал для познавательно-исследовательской деятельности пересекается с
игровым материалом.
В средней группе имеется нормативно-знаковый материал в виде кубиков с буквами и
цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и предметов и т.п. Этот
материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне графических
образцов, в нормативно-знаковый мир.

172

Тип материала
Объекты для
исследования в
действии

Образносимволический
материал

Набор материалов для средней группы
Наименование
Набор геометрических фигур для группировки по цвету,
форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
Набор объемных геометрических тел (разного цвета и
величины)
Рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными формами (4-5 частей)
Набор плоскостных геометрических фигур для составления
изображений по графическим образцам (из 4-6 элементов)
Счёты напольные
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими
образцами
Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8
элементов)
Часы с круглым циферблатом и стрелками
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Вертушки разного размера
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
(механические заводные и электрифицированные)
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5
элементов)
Объемные головоломки (сборные шары, кубы и т.п., из 4-5
элементов)
"Проблемный ящик" со звуковым, световым, механическим
эффектами
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости одинакового и разного размеров (5-6) различной
формы, мерные стаканчики, предметы из разных
материалов (тонет — не тонет), черпачки, сачки, воронки
Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница,
емкости разного размера и формы (4-5), предметы-орудия
разных размеров, форм, конструкций
Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в
каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые,
растения, продукты питания, одежда, мебель, здания,
транспорт, профессии, предметы обихода и др.
Наборы парных картинок типа "лото" из 6-8 частей (той же
тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и
условно-схематических изображений)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу)
Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2
признакам (логические таблицы)
Наборы предметных картинок для группировки по разным
признакам (2-3) последовательно или одновременно

1

Количество
на группу

1
6-8 разные
2-3
1
2-3
1
1
1
4-5
10 разные
6-8 разные
3-4 разные
1
1

1
по 1 наб.
каждой
тематики
6-8
10-15 разные
2-3 разные
2-3 разные
173

Нормативнознаковый материал

(назначение, цвет, величина)
Серии картинок (по 4-6) для установления
последовательности событий (сказки, литературные
сюжеты, социобытовые ситуации)
Серии картинок "Времена года" (сезонные явления и
деятельность людей)
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
мелкого формата
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (68 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Разрезные контурные картинки (4-6 частей)
Графические "головоломки" (лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
Иллюстрированные книги, альбомы плакаты, планшеты
познавательного характера
Набор кубиков с буквами и цифрами
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с изображением количества предметов (от
1 до 5) и цифр
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами

10-15 разные
2-3 разные
20-30
4-5 разные
8-10 разные
8-10 разные
20-30 разных
видов
по 1 набору
1
1
1
1

5-7 лет
Для познавательно-исследовательской деятельности детям предлагаются материалы
разных типов. Объекты для исследования в действии включают в себя широкий спектр
природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных
объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных "сложных" объектов, специально
разработанных для детского экспериментирования (типа сложных "проблемных" ящиков,
различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов).
Большое место в ряду материалов данного типа занимают модели-копии, позволяющие
исследовать "механику" действия сложных реальных объектов (действующие модели парусника,
подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для
моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры
и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия
достижения того или иного эффекта.
Образно-символический материал отражает многообразие природного и рукотворного
мира,
задаёт
необходимость
сравнения,
поиска
родо-видовых
(иерархических)
классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования
этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира,
поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки
для иерархической классификации предметов (установления родо-видовых связей), серии
картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше — сейчас) и
т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного
и социального мира.
Средством исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных
предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно174

графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в
многочисленных исследованиях Л.А.Венгера). Поэтому образно-символический материал для
данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как
самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные
таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и
явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного
расположения элементов целого и т.п.).
Наглядно-графические
модели
представляют
собой
своеобразный
мост,
перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в
действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый
объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или
нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.).
Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для
конструктивной деятельности. Детям предлагаются инструменты, позволяющие создавать
различные "модельные" схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных
лекал).
В арсенале образно-символического материала появляются наглядно-графические модели
пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты,
иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных
графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек
с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического
материала являются также иллюстрированные издания познавательного характера (книги и
альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы нагляднографического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений
и животных с иерархическими родо-видовыми классификационными схемами, книги об истории
рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти
материалы дополняются коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими
большие возможности для классификационного исследования.
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5-7 лет занимает существенное место,
обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные
азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки
с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей
свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым.
Набор материалов для старшей и подготовительной групп
материала

Наименование

Объекты для исследования в
действии

Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со
сложными составными формами (4-8
частей)
Набор геометрических фигур с
графическими образцами (расчлененными
на элементы и нерасчлененными) для
составления плоскостных изображений
(геометрическая мозаика)
Танграм
Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1-2 признакам -

Количество
на группу
8-10 разные
2-3

1
3-4 разные
175

Образно-символический материал

длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10
элементов
Набор: счетные палочки Кюизинера
Мозаика (цветная, мелкая) с графическими
образцами разной степени сложности
(расчлененные на элементы, сплошные,
чертежи-схемы)
Головоломки плоскостные
(геометрические)
Головоломки объемные (собери машинку,
робота и т.п.), в том числе со схемами
последовательных преобразований
Игры-головоломки на комбинаторику
(кубик Рубика, игра "15" , "Уникуб" и т.п.)
Часы песочные (на разные отрезки
времени)
Часы механические с прозрачными
стенками (с зубчатой передачей)
Набор лекал
Линейки
Набор мерных стаканов
Набор прозрачных сосудов разных форм и
объемов
Набор увеличительных стекол (линз)
Микроскоп
Набор цветных (светозащитных) стекол
Набор для опытов с магнитом
Компас
Вертушки разных размеров и конструкций
(для опытов с воздушными потоками)
Воздушный змей
Набор печаток
Набор копировальной бумаги разного
цвета
Коллекция минералов
Коллекция тканей
Коллекция бумаги
Коллекция семян и плодов
Коллекция растений (гербарий)
Набор для экспериментирования с водой:
стол-поддон, емкости и мерные сосуды
разной конфигурации и объемов, кратные
друг другу
Набор для экспериментирования с песком:
стол-песочница, орудия для пересыпания
Наборы картинок для иерархической
классификации (установления родо-

1
3-4 разные

5-6 разные
5-6 разные
5-6 разные
2
1
4-5
10
2-3
2-3
3-4
1
3-4
2-3
1
4-5
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
по 1 набору
каждой
176

Нормативно-знаковый материал

видовых отношений): виды животных;
виды растений; виды ландшафтов; виды
транспорта; виды строительных
сооружений; виды профессий; виды
спорта…
Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с
соотнесением реалистических и условносхематических изображений
Наборы таблиц и карточек с предметными
и условно-схематическими изображениями
для классификации по 2-3 признакам
одновременно (логические таблицы)
Серии картинок (до 6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)
Наборы картинок по исторической
тематике для выстраивания временных
рядов: раньше — сейчас(история
транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.)
Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые)
Разрезные сюжетные картинки (8-16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями
Графические головоломки (лабиринты,
схемы пути и т.п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения (5-7)
Набор карточек с символами погодных
явлений (ветер, осадки, освещенность облачность)
Календарь настольный иллюстрированный
Календарь погоды настенный
Физическая карта мира (полушарий)
Глобус
Детский атлас (крупного формата)
Иллюстрированные книги, альбомы,
плакаты, планшеты, аудио- и
видеоматериалы Коллекция монет
Разрезная азбука и касса
Магнитная доска настенная

тематики

до 4 разные
2-3 разные

15-20 разные

7-9 разные

3-4 разные
15 разные
5 разные
20 разных
видов
1
1
1
1
1
1
1
по
возможностям
д/с
4-5
1
177

Отрывной календарь
Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр
Набор кубиков с цифрами, с числовыми
фигурами
Стержни с насадками (для построения
числового ряда)
Набор карточек с гнездами для составления
простых арифметических задач
Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур

1
1
1
1
4-5
3-4

Набор материалов по речевому развитию
Речевые развивающие зоны
Уголок
Оборудование и
примерные наименования
младший дошкольный возраст
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,
Книжный уголок
мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок
от зон подвижных игр.
2.Книжки по программе, любимые книжки
детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.
3.Альбомы
для
рассматривания:
«Профессии», «Времена года», «Животные»
и т.д.
средний дошкольный возраст
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,
Книжный уголок
мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок
от зон подвижных игр.
2.Детские книги по программе, любимые
книжки детей.
3.Альбомы
для
рассматривания:
«Профессии», «Семья», «Животные» и др.

Книжный уголок

старший дошкольный возраст
1.Стеллаж или открытая витрина для книг,
стол, два стульчика, мягкий диван.
2.Детские книги по программе и любимые
книги детей, два-три постоянно меняемых
детских журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем отраслям
знаний, словари и словарики, книги по
интересам, по истории и культуре русского и
других народов.
3.Иллюстративный материал в соответствии

Цели
1.Формирование
навыка
слушания,
умения
обращаться с книгой.
2.Формирование
и
расширение представлений
об окружающем.

1.Совершенствование
умения
обращаться
с
книгой,
расширение
представлений
об
окружающем.

1.Приобщение
к
общечеловеческим
ценностям.
2.Воспитание
духовной
культуры.
3.Формирование
представлений о культуре
через
ознакомление
с
книгой.
4.Развитие способности к
178

с рекомендациями программы.
сочинительству.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей родного города,
области.
Книжный уголок – один из значимых центров речевой активности в группе. Материалы и
оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребенка к постоянному речевому
общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.
Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной деятельности.
Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры,
обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути
к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.
Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать:
− чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;
− обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
− развитию звуковой культуры речи;
− развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
− развитию интереса к художественной литературе и др.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и
этическую функции образования детей дошкольного возраста.
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы,
что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и
взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая
прочитанное.
Главная цель ознакомления дошкольников с художественной литературой – воспитание в
ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве.
Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в
том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в
сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читательдошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности
процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами
деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование
круга детского чтения и организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую
очередь,
руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социальноличностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор
художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам,
писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное
образование детей.
Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное
чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей
(а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при
встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.
Набор материалов по социально-коммуникативному развитию

179

4-5 лет

Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной игры детей 4-5 лет является овладение гибким ролевым
поведением и переход к самостоятельной организации игровойобстановки "под замысел".
Игрушки- предметы оперирования становятся, с одной стороны, все более
реалистическими, детализированными, более разнообразными по тематической направленности.
С другой стороны, усиливается условность игрушек по параметрам размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким игрушкам-персонажам, по отношению к которым осуществляются
игровые действия. Увеличивается доля игрушек-трансформеров (самолет-автомобиль, роботракета), сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры условного пространства с 4-х лет становятся особенно ценными для
детской игры. Они претерпевают изменения в двух направлениях. Первое — изменение в сторону
большей реалистичности и уменьшения в размерах. Это средней величины кукольные дома и
мебель для них, различного рода строения — гаражи, фермы, соразмерные кукольным
персонажам, а также строительные наборы специального назначения — для возведения замка,
крепости, сборных домиков и пр. Второе направление — изменение крупных прототипических
маркеров в сторону предметов, все более прототипических и, в конечном итоге, условных, не
имеющих определенной тематической нагрузки, могущих обозначать все, что замыслено самими
детьми в игру. Это, например, скамеечка с рулем-штурвалом на конце, на которой могут
уместиться и "водитель", и "пассажир", универсальная складная рама, обозначающая по прихоти
детей контур корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают все больше реалистических черт и уменьшаются
в размерах. Для детей 4-5 лет нужны средних размеров антропоморфные животные, куклы (в
разнообразной одежде мальчиков и девочек), кукольные семьи, наборы наручных и плоскостных
фигурок-персонажей (сказочных, из мультфильмов). Необходимы также фигурки зверей и птиц,
отдельные и в наборах, средней величины и мелкие.
Полифункциональные материалы представлены крупными объемными набивными
модулями (их количество увеличивается, а форма становится разнообразнее, по сравнению с
младшими группами), крупным строительным материалом (напольным). Большое значение в
качестве полифункционального материала получают крупные (напольные) кнопочные
конструкторы, среднего размера деревянные строительные наборы, кнопочные строительные
наборы типа "Дупло".
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
В средней группе предметно-игровая среда должна быть существенным образом (если не
сказать — радикально) изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в
этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на
колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из
крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также
становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко
переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50
см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового
180

пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит
подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее структурной полноте (ориентация
на выигрыш, состязательные отношения). Это происходит прежде всего в играх "на удачу".
Поэтому к предметному материалу, поддерживающему простые игры на ловкость,
присоединяется материал, обеспечивающий детские аналоги игр "на удачу". К нему относятся
разнообразные варианты игр "гусек" и "лото" (тематика наборов "лото" дана в разделе
"Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности").
Набор игровых материалов для детей 4-5 лет
Материалы для сюжетной игры
Тип материала
Количество на
Наименование
группу
Игрушки-персонажи и ролевые Куклы крупные
2 разные
атрибуты
Куклы средние
6 разные
Мягкие антропоморфные животные,
2 разные
крупные
Мягкие антропоморфные животные,
6 разные
средние
Звери и птицы (из разного материала,
10 разные
мелкие, 7-10 см.)
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья 1
Набор наручных кукол би-ба-бо:
2 разные
сказочные персонажи
Фигурки-человечки, объемные, мелкие
10 разные
(7-10 см.)
Набор солдатиков (средние и мелкие, 72 разные
15 см.)
Тематический
набор
сказочных
персонажей (объемные, средние и 2-3 разные
мелкие, 7-15 см.)
Набор фигурок: семья (7-15 см.)
2
Белая шапочка
3
Плащ-накидка
3 разные
Фуражка/бескозырка
3
Каска
2
Набор масок (животные; сказочные
2-3 разные
персонажи)
Игрушки-предметы
Набор чайной посуды, крупный
1
оперирования
Набор чайной посуды, средний
2
Набор кухонной посуды
2
Молоток
1
181

Комплект
кукольных
постельных
принадлежностей
Грузовик, крупный
Тележка-ящик, крупная
Автомобили, автобусы с открытым
верхом, съемными крышами, средних
размеров
Пожарная машина, средних размеров
Машина "скорой помощи", средних
размеров
Подъемный кран, крупный
Набор: железная дорога (средних
размеров)
Кораблики, лодки, самолеты, средних
размеров
Ракета-робот (трансформер), средних
размеров
Автомобили мелкие
Кукольная коляска, средних размеров
(складная)
Набор медицинских принадлежностей
Полосатый жезл
Весы
Часы
Телефон
Подзорная труба, бинокль
Сумки, корзинки, рюкзачки
Маркеры игрового пространства Кукольный стол, крупный
Кукольная кровать или диванчик
(крупный)
Кухонная плита/шкафчик (на колесах,
крупная)
Набор мебели для кукол среднего
размера
Скамеечка на колесах со съемным
рулем
Руль на подставке
Штурвал на подставке
Универсальная складная рама/ширма пятистворчатая (30-50 см. высотой)

3
1
1
5-7 разные
1
1
1
1
по 1 каждого наимен.
1
10 разные
2
2
1
1
2 разные
3
2
5 разные
1
1
1
2
1
1
1
1
182

Трехстворчатая ширма/театр (70 см.)
Кукольный дом (для кукол среднего
размера)
Бензозаправочная станция -гараж (для
мелких автомобилей)
Макет "скотный двор" (для фигурок
животных средней величины)
Ландшафтный макет (коврик)
Светофор
Тематические строительные наборы:
город
замок (крепость)
ферма (зоопарк)
Полифункциональныематериалы Объемные модули, крупные, разных
форм
Крупный строительный набор
Ящик
с
мелкими
предметамизаместителями
Крупные куски ткани (полотнo, разного
цвета, 1х1 м.)
Емкость с лоскутами, мелкими и
средними, разного цвета и фактуры
Материалы для игры с правилами
Тип материала
Наименование
Для
игр
ловкость

Для игр
удачу"
5-7 лет

1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
5
1

на Настольная игра "Поймай рыбку"
Настольный билльярд, средний ("закати шарик в лунку")
Настольный хоккей
Бирюльки
Кегли (набор)
Кольцеброс (напольный)
Мячи разного размера
"на Настольная игра "лото" (с картами из 6-8 частей)
Настольная игра "гусек" (с маршрутом до 20-25 остановок,
игральным кубиком 1-3 очка)

Количество на
группу
1
1
1
2
1
1
7
6разные

Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне 5-7 лет изменяются в двух
направлениях. С одной стороны, это усиление реалистичности облика игрушки с одновременным
уменьшением ее размеров и степени готовности к использованию. Это готовые реалистические
игрушки-модели (например, автомобильчики разных марок), вплоть до действующих моделей
183

(например,
механические
подъемный
кран,
лебедка,
заводные
и
управляемые
электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы и пр.), а также сборные модели
(самолеты, яхты и пр., действующие сборные модели типа "лего", сборные мелкие игрушки из
"киндер-сюрпризов") и игрушки-трансформеры (игрушки-модели, сборно-разборные игрушки
являются одновременно и хорошим материалом для познавательно-исследовательской
деятельности).
С другой стороны, весьма привлекательными для детей в этом возрасте становятся
игрушки, реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, позволяющие ребенку
осуществлять действие, приближающееся к реальному, не просто его изображающее, а имеющее
определенный практический результат. Например, набор дротиков позволяет "охотнику" в
рамках сюжетной игры реально упражняться в ловкости; игрушечная швейная машина, которая
действительно шьет, позволяет "портнихе" в самом деле одевать обитателей кукольного дома и
т.п. Такого рода реалистично действующие игрушки-предметы оперирования позволяют
перекидывать мост от сюжетной игры к результативному практическому действию.
Игрушки-маркеры условного пространства также претерпевают изменения в двух
направлениях. Первое направление — изменение в сторону большей реалистичности и,
одновременно, уменьшения размеров. Очень большое значение приобретают макеты —
предметы, представляющие в уменьшенном виде реальные сооружения и территории. Макеты
как мелкие маркеры условного пространства становятся опорой в построении детьми достаточно
сложных игровых "миров" в режиссерской игре (совместной и индивидуальной). Целесообразно
предоставить детям несколько универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать
широкий спектр игровых интересов: кукольный дом, замок (крепость), ландшафтные макеты
(моделирующие городской и природный ландшафт). [6]
Также необходимы для построения игровых "миров" мелкие маркеры разной степени
готовности (различного рода строения — гаражи, бензозаправочные станции, фермы,
соразмерные мелким фигуркам-персонажам, строительные наборы специального назначения для
возведения сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление — изменение крупных прототипических маркеров в сторону все
большей условности. Они теряют определенную тематически-смысловую нагрузку и
приближаются к крупным полифункциональным предметам, как бы смыкаются с ними.
Например, складная многочастная рама (ширма), которая по прихоти детей может обозначить
контур корабля или самолета, или автомобиля (как и набор крупных набивных модулей, из
которых может быть сооружено все, что угодно). В пределе, мы имеем дело в этом направлении
уже не с игрушками как таковыми (т.е. предметами, специально предназначенными для игры), а с
любым крупным подсобным материалом (диванные подушки, перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который становится "пещерой", и пр.). Крупные условные маркеры
особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.
Игрушки- персонажи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) выступают в двух видах: с
одной стороны, они меняются в направлении еще большей реалистичности, стремясь к ее
крайнему полюсу, с другой стороны, большое значение приобретают крайне условные игрушки.
И те, и другие уменьшаются в размерах, т.е. по этому параметру они приближаются к полюсу
максимальной условности.
Необходимость реалистичной игрушки-персонажа обусловлена предпочтениями детей,
которые стремятся организовать свой игровой "мир" как настоящий. Большую ценность для
ребенка приобретает не отдельная игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с предметами
оперирования и маркерами пространства ("наполненный" макет) или наборы из нескольких
персонажей, относящихся к общему смысловому контексту. Такого рода наборы позволяют
ребенку не просто осуществлять условные игровые действия или их цепочки, реализовывать ту
184

или иную роль, но строить свой игровой мир и управлять им, т.е. выступать в качестве творца (в
режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера
куклу (кукол) с "прикладом" —разнообразной одеждой, подходящим по размерам
реалистическим антуражем (этот спрос уловлен современной зарубежной промышленностью, но
доведен до недетского гротеска в виде куклы Барби и ее мира). Те же предпочтения проявляются
и у мальчиков в традиционном увлечении наборами солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр., выполненными в реалистической манере (с правдоподобными деталями
этнографического, исторического или футурологического характера).
Отвечают детским потребностям и наборы реалистических животных (мелких по
размеру): домашние и дикие животные, доисторические животные — динозавры и пр.,
позволяющие ребенку "творить" более разнообразные миры в игре, проникая в реальность и
расширяя ее исторические и географические рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем дошкольном возрасте, несмотря на стремление самих
детей к реалистичности в игрушке, разнообразие игровых тем и активность воображения
стимулируются в большей степени условными игрушками. Это относится и к игрушкамперсонажам. В этом возрасте для игры полезны мелкие игрушки-персонажи крайней степени
условности, так сказать, суперусловные, которые могут обслужить любую задуманную ребенком
тему игры. Это человеческие фигурки размером 5-6 см., с условным телом (конусом или
цилиндром) и головой с намеченными в общем виде чертами лица. Ребенок может приписать им
любые роли (ведь предусмотреть все многообразие интересующих детей ролей и предоставить
для этого реалистические игрушки не представляется возможным). Такого рода игрушки служат
опорой для игры как мальчиков, так и девочек. Данные в наборе, они часто используются
ребенком для разыгрывания разного рода семейных коллизий (моделирования семейных
конфликтов и изживания их, построения идеальных на его вкус отношений и пр.). Для
реализации семейной тематики достаточно, например, набора из четырех условных человечков,
намекающих на возможных членов семьи. Ребенок, приписав таким фигуркам привлекающие его
роли, может подбирать остальной антураж для игры из уже имеющихся мелких игрушек или
мелких полифункциональных предметов (палочек, катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для данного возраста остаются примерно такими же, как
и в средней группе.
Сюжетообразующие наборы материала и его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой
материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки,
комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место
мобильному материалу —
крупным
универсальным маркерам пространства и
полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и
полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние
игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все
большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками.
Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие
фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при
развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с
"насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им
предметами оперирования ("прикладом").
185

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по
желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с
персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в
виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели
универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Материалы для игры с правилами
В возрасте 5-7 лет в арсенал детской деятельности, кроме игр с правилами на физическую
компетенцию (на ловкость), на "удачу", начинают входить и игры на умственную компетенцию.
Часть из них (так называемые словесные игры) не нуждаются в предметной поддержке, часть —
игры комбинаторного характера (стратегические) — требуют специального игрового материала.
Это наборы для игры в домино, в шашки, в шахматы.
Материал для игр на "удачу" усложняется: это разнообразные тематические "лото" (с 8-12
частями), цифровое лото, "гусек" с большим полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6
очков (примерное тематическое содержание игровых наборов см. в разделе "Материалы и
оборудование для познавательно-исследовательской деятельности").
Усложняются и материалы для игры с правилами на ловкость. Это летающие колпачки,
мишень с дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и глазомера.
Частично эти материалы совпадают с материалами для двигательной активности (см.
соответствующий раздел).
Набор игровых материалов для детей 5-7 лет
Материалы для сюжетной игры
Тип материала
Игрушки-персонажи
ролевые атрибуты

Наименование
и Куклы (средние)
Мягкие антропоморфные животные ( средние и
мелкие)
Набор кукол: семья (средние)
Наручные куклы би-ба-бо
Набор персонажей для плоскостного театра
Наборы мелких фигурок (5-7 см.):
домашние животные
дикие животные
динозавры
сказочные персонажи
фантастические персонажи
солдатики (рыцари, богатыри)
семья
Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см.)
Белая шапочка

Количество на
группу
5 разные
8-10 разные
2
10 разные
3-4 разные
1
1
1
3-4 разные
2 разные
3-4 разные
2
10 разные
2
186

Плащ-накидка
Фуражка/бескозырка
Каска/шлем
Корона, кокошник
Ремень
Наборы масок (сказочные, фантастические
персонажи)
Игрушки-предметы
Набор чайной посуды (средний)
оперирования
Набор кухонной посуды (средний)
Набор чайной посуды (мелкий)
"Приклад" к куклам среднего размера
"Приклад" к мелким куклам
Набор медицинских принадлежностей
Весы
Чековая касса
Коляска для средних кукол, складная
Телефон
Часы
Бинокль/подзорная труба
Грузовик средних размеров
Автомобили разного назначения (средних
размеров)
Самолет, вертолет (средних размеров)
Ракета-трансформер (средних размеров)
Автомобили мелкие (легковые, гоночные,
грузовички и др.)
Набор: военная техника
Набор: самолеты (мелкие)
Набор: корабли (мелкие)
Ракета-робот (трансформер), мелкая
Подъемный кран (сборно-разборный, средний)
Сборно-разборные
автомобиль,
самолет,
вертолет, ракета, корабль
Луноход
(автомобиль)
с
дистанционным
управлением
Маркеры
игрового Универсальная складная ширма/рама
пространства
Стойка с рулем/штурвалом (съемным)
Стойка-флагшток

5 разные
3
2
2-4
3
3-4
2
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
5
2
1
10 разные
2-3
1
1
3
1
по 1 каждого
наимен.
1
1
1
1
187

Полифункциональные
материалы

Трехстворчатая ширма/театр (или настольная
1
ширма-театр)
Ландшафтный макет (коврик)
1
Кукольный дом (макет) для средних кукол
1
Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для
1
мелких персонажей)
Макет: замок/крепость
1
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
город
1
крестьянское подворье (ферма)
1
зоопарк
1
крепость
1
домик (мелкий, сборно-разборный)
3
гараж/бензозаправка (сборно-разборная)
1
маяк
1
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого
1
транспорта
Набор мебели для средних кукол
1
Набор мебели для мелких персонажей
2
Набор мебели "школа" (для мелких персонажей) 1
Объемные или силуэтные деревья на подставках,
10-20 разные
мелкие (для ландшафтных макетов)
Объемные модули, крупные, разных форм
10
Крупный строительный набор
1
Ящик с мелкими предметами-заместителями
1
Крупные куски ткани (полотняной, разного
5
цвета, 1х1 м.)
Емкость с лоскутами, мелкими и средними,
1
разного цвета и фактуры
Материалы для игры с правилами

Тип материала
Для игр на ловкость

Количество на
группу

Наименование
Летающие колпачки
Настольный кегельбан
Настольный футбол или хоккей
Детский хоккей
Детский футбол
Городки (набор)

1
1
1
1
1
1
188

Кегли (набор)
Серсо
Мишень с дротиками (набор)
Коврик с разметкой для игры в "классики"
Мячи, разные
Для игр на "удачу"
Гусек (с маршрутом до 50 ходов и игральным
кубиком на 6 очков)
Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)
Лото
Для игр на умственную Домино (с картинками)
компетенцию
Домино точечное
Шашки

1
1
1
1
3
5 разные
8-10 разные
1
2
1
2

4-5 лет
•
Материал по социально-нравственному воспитанию: семейные праздники и
традиции, художественная литература соответствующей тематики;
•
Материал для ознакомления детей с малой родиной: макеты (группа, детский сад,
улица или микрорайон, где расположен д/с), тематические папки с фотографиями и
иллюстрациями, открытки, альбомы, посвященные достопримечательностям города и его
знаменитым жителям, городской флоре и фауне, транспорту, архитектуре, профессиям жителей.
Могут быть представлены материалы об истории возникновения города.
•
Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: предметы
старины; русские игрушки (куклы-закрутки из соломы, ткани, ниток, кожи и т. д.); куклы из
деревянных чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного искусства
(матрешки, дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и пр.);
различные макеты (крестьянская изба, комната - горница, крестьянское подворье и т. п.); куклы
в национальных костюмах; дидактические игры;
•
Художественная литература (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т. д.);
•
Элементы государственной символики (флаг, герб);
•
Элементы областной символики (флаг и герб края и города в котором живете);
•
Материал, посвященный защитникам Отечества: тематические папки с
иллюстрациями.
5-7 лет
•
Семейные фотоальбомы, самодельные книги на темы «Герб моей семьи»,
«Генеалогическое древо»;
•
Тематические папки с иллюстрациями и фотографиями: «История возникновения
города», «Промышленность города», «Наука, образование и культура», «Знаменитые земляки»,
«Наше духовное наследие», «Достопримечательности города», «Архитектура», «Спорт».
Подборка стихотворений о городе. Карта города. Символика города (флаг, герб). Макеты
(микрорайон, улица, архитектурные сооружения);
•
Тематическая папка «Мой край»: карта и символика Челябинской области;
материал, знакомящий детей со славным прошлым родного края (история городов и их
настоящее; сельское хозяйство);
•
Карта Российской Федерации. Желательно, чтобы эта карта была предназначена
для детей и содержала необходимый материал о городах России (столица Родины, символика
189

городов, главные достопримечательности); о природных зонах; о населяющих страну народах; о
промышленности и сельском хозяйстве. Символика России (герб, флаг, гимн). Портрет
президента страны;
•
Тематические папки с иллюстрациями: «Наши предки - славяне», «Богатыри земли
русской», «Война 1812 года», «Великая Отечественная война», «Российская армия». Фотоальбом
«Памятники воинской славы». Художественная литература и дидактические игры по теме.
Макеты (древняя крепость, военная техника и т. п.);
•
Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры:
иллюстрации и тематические папки «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из
истории русского народного костюма», «Народные праздники», «Народный календарь»;
предметы старины, русские игрушки (куклы-закрутки из соломы, ткани, ниток, кожи и т. д.);
куклы из деревянных чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного
искусства (матрешки, дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву
и пр.); различные макеты (крестьянская изба, комната - горница, крестьянское подворье и т. п.);
куклы в национальных костюмах; дидактические игры;
•
Материал, дающий детям первоначальное представление о православии: подборка
иллюстраций с изображением храмов, набор открыток «Русская икона», макет храма;
•
Художественная литература, посвященная нашим великим соотечественникам,
прославившим Россию; их портреты;
•
Глобус, карта мира (для детей). Тематические папки с иллюстрациями,
рассказывающими о жизни людей в других странах, их обычаях, традициях, занятиях и
профессиях. Художественная литература.
Набор материалов по физическому развитию
Набор физкультурного оборудования для первой младшей группы
Тип оборудования
Наименование
Размеры, масса
Для ходьбы, бега,
равновесия

Для прыжков

Валик мягкий
укороченный
Горка детская
Доска с ребристой
поверхностью
Коврики, дорожки
массажные,со
следочками (для
профилактики
плоскостопия)
Скамейка
гимнастическая
Шнур длинный
Мини-мат
Куб деревянный малый
Обруч плоский (цветной)
Палка гимнастическая
длинная
Шнур короткий

Длина 30 см Диаметр 30 см
Длина 150 см Ширина 20 см Высота
3 см
180 х 40 см

2

Кол-во
на
группу

1
1
2

Длина 150-200 см Ширина 35 см
Высота 15 см
Длина 100-150 см
Длина 60 см Ширина 60 см Высота 7
см
Ребро 15- 30 см
Диаметр 40-50 см
Длина 150см Сечение 3см

1

Длина 75 см

5

1
10
5
5
2

190

Для катания,
бросания, ловли

Для ползания и
лазанья
Для
общеразвивающих
упражнений

плетёный
Корзина для метания
мячей
Мяч резиновый
Мяч-шар надувной
Обруч малый
Шарик пластмассовый
Лесенка-стремянка
двухпролетная
Лабиринт (3 секции)
Мяч массажный
Мяч резиновый
Обруч плоский
Палка гимнастическая
короткая
Колечко с лентой
Кольцо резиновое

1
Диаметр 10-15см
Диаметр 40 см
Диаметр 54-65см
Диаметр 4 см
Высота 103 см Ширина 80-85 см

10
2
5
5
1

Диаметр 6-8 см
Диаметр 10-15 см, 20-25 см
Диаметр 20-25 см
Длина 60 - 80 см

1
10
10
10
10

Диаметр 5 см
Диаметр 5-6, 18 см

10
по 10

Набор физкультурного оборудования для второй младшей группы
Тип оборудования Наименование
Размеры, масса
Для ходьбы, бега и Валик мягкий
равновесия
Доска с ребристой
поверхностью
Коврик, дорожка
массажные, со
следочками
Кольцо мягкое

Для прыжков

Для катания,
бросания, ловли

Для
общеразвивающих

Куб
Обруч большой
Куб
Мяч-попрыгунчик
Обруч малый
Шнур короткий
Кегли (набор)
Мешочек с грузом
малый
Мяч резиновый
Шар цветной
(фибропластиковый)
Полукольцо мягкое
Колечко резиновое
Лента цветная

Длина 150 см Диаметр 20 см
Длина 200 см Ширина 20 см Высота 4 см

Кол-во
на
группу
1
1
1

Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр
отверстия 60 см
Ребро 20 см
Диаметр 95-100 см
Ребро 20 см
Диаметр 50 см
Диаметр 50-55 см
Длина 75 см

1

Масса 150-200 г

5
1
5
2
5
5
1
2

Диаметр 10 см
Диаметр 20-25 см

5
2

Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр 5-6
см
Диаметр 5-6 см
Длина 50 см

1
10
10
191

упражнений

(короткая)
Мяч массажный
Обруч плоский
Палка
гимнастическая
короткая
Флажок

Диаметр 8-10 см
Диаметр 40 см
Длина 75-80 см

Набор физкультурного оборудования для средней группы
Тип оборудования
Наименование
Размеры, масса
Для ходьбы, бега,
Коврик массажный
Длина 75 см, Ширина 70 см
равновесия
Шнур длинный
Длина 150-см,Диаметр 2 см
Для прыжков
Куб деревянный
Ребро 20 см
Мяч-попрыгунчик
Диаметр 50 см
Обруч плоский
Диаметр 40 см
Палка
Длина 75-80 см
гимнастическая
короткая
Скакалка короткая
Длина 120-150 см
Для катания,
Кегли
бросания, ловли
Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом
Масса 400 г
большой
Обруч большой
Диаметр 100 см
Серсо (набор)
Шар цветной (фибро- Диаметр 20-25 см
пластиковый)
Для ползания и
Полукольцо мягкое
Диаметр 120 см,Высота 30 см,
лазанья
Диаметр 5-6 см
Для
Колечко резиновое
Диаметр 5-6 см
общеразвивающих
Мешочек с грузом
Масса 150-200 г
упраж нений
малый
Обруч малый
Диаметр 55-65 см
Шнур короткий
Длина 75 см

10
10
10
10
Кол-во
10
1
5
2
3
10
3
5
2
2
2
1
4
1
10
10
10
10

Набор физкультурного оборудования для старшей и подготовительной групп
Тип оборудования
Наименование
Размеры, масса
Кол-во
на
группу
Для ходьбы, бега,
Балансир-волчок
1
равновесия
Коврик массажный со
10
следочками
Шнур короткий
Длина 75 см
5
(плетеный)
Для прыжков
Обруч малый
Диаметр 55-65 см
5
Скакалка короткая
Длина 100-120 см
5
192

Для катания,
бросания, ловли

Для ползания и
лазанья
Для
общеразвивающих
упражнений

Тип оборудования
Для ходьбы, бега,
равновесия

Для катания,

Кегли (набор)
Кольцеброс (набор)
Мешочек малый с
грузом
Мяч большой
Мешочек с грузом
большой
Мяч утяжеленный
(набивной)
Мяч-массажер
Обруч большой
Серсо (набор)
Комплект мягких
модулей (6-8
сегментов)
Гантели детские
Кольцо малое
Лента короткая
Мяч средний
Палка
гимнастическая
короткая

Масса 150-200 г

3
2
5

Диаметр 18-20 см
Масса 400 г

5
2

Масса 350 г, 500 г, 1 кг

1

Диаметр 100 см

Диаметр 13 см
Длина 50-60 см
Диаметр 10-12 см
Длина 80 см

2
2
2
1
10
10
10
10
10

Набор оборудования для физкультурного зала
Наименование
Размеры, масса
Балансиры разного типа
Доска с ребристой
поверхностью
Дорожка-балансир
(лестница веревочная
напольная)
Дорожка-змейка (канат)
Коврик массажный
Модуль мягкий
(комплект из 6-8
сегментов)
Скамейка
гимнастическая
Гимнастический набор:
обручи, рейки, палки,
подставки, зажимы
Мат гимнастический
складной
Скакалка короткая
Кегли (набор)

Длина 150 см Ширина 20 см
Высота 3 см
Длина 23 см Ширина 33 см
Диаметр реек 5 см

Кол-во
на
группу
2
2
1

Длина 200 см Диаметр 6 см
75 х 70 см

2
2
3

Длина 200-300 см Ширина 24 см
Высота 25, 30, 40 см

3

Длина 200 см Ширина 100 см
Высота 7 см
Длина 120-150 см

1

2

5
2
193

бросания, ловли

Кольцеброс (набор)
Мешочек с грузом
малый
Мишень навесная
Мяч средний
Мяч для минибаскетбола
Мяч для массажа

Для ползания и
лазанья

Для
общеразвивающих
упражнений

Дуга большая
Дуга малая
Канат с узлами
Канат гладкий
Стенка гимнастическая
деревянная
Тренажеры простейшего
типа: гантели
Кольцо плоское
Кольцо мягкое
Лента короткая
Мяч малый
Мяч утяжеленный
(набивной)
Обруч малый
Палка гимнастическая
короткая

Масса 150-200 г

2
5

Длина 60 см Ширина 60 см
Толщина 1,5 см
10-12 см
18-20 см

2

Диаметр 6-7 см, 10 см

по 5

Высота 50 см, Ширина 50 см
Высота 30-40 см, Ширина 50 см
Длина 230 см Диаметр 2,6 см
Расст. между узлами 38 см
270-300 см
Высота 270 см Ширина пролета 75,
80, 90 см

5
5
1

Диаметр 18 см
Диаметр 13 см
Длина 50-60 см
6-8 см
Масса 0,3 кг,

10
10
20
10
10

Диаметр 54-60 см
Длина 75-80 см

10
10

10
5

2
1
По 10

Набор материалов по художественно-эстетическому развитию
Центры для детей 3-7 лет по художественно-эстетическому развитию
Центр
Оборудование
«Центр искусства»
«Полочка красоты» (выставка произведений декоративноприкладного искусства),
Картотека
мультимедийных
презентаций,
видео
и
аудиоматериалов
Альбомы с репродукциями произведений изобразительного
искусства
Альбомы с фотографиями архитектурных сооружений разного
назначения
Дидактические игры: («Составь пейзаж», «Составь натюрморт»,
«Составь красивый узор» и др.)
Мольберты, материалы и оборудование для всех видов
самостоятельной изобразительной деятельности. (Наборы гуаши,
акварели, гелевых мелков, цветных карандашей, пластилина,
глины, материалов для детского дизайна и др.)
194

«Центр строительства
и моделирования»

«Центр
экспериментирования»

Природный и дополнительный материал для конструирования.
Муляжи, иллюстративный материал с изображением фруктов,
овощей, деревьев, животных.
Схематическое ихображение птиц, животных, человека.
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк», «Лес»,
«Озеро», «Поляна» и др.
Тематические плакаты по подбору средств выразительности
(цвету, форме, композиции).
Детская типография по выпуску газеты группы.
Альбомы детских зарисовок по темам («Поэзия облаков», «Такие
разные деревья», «Какого цвета снег?» «Красивые узоры» и др.
Продукты детского творчества (созданные детьми иллюстрации
по произведениям музыкального искусства,
Выставка работ одного ребенка, детей группы,
Выставка работ совместного творчества детей и родителей
Наборы строительного материала.
Чертежи и схемы помещений ДОУ, прилегающей местности,
улиц и площадей родного города (села).
Конструкторы «Лего».
Модели построек, пооперационные карты создания моделей.
Пооперационные карты,
Технологические карты,
Вариативные образцы,
Макеты построек, макеты ландшафтов, макеты среды обитания
животных, выполненные детьми и взрослыми. Небольшие
игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных
и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые
машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и
вагончики, лодка, самолет.
Оборудование для опытов и экспериментов
с
изобразительными
материалами:
красками,
мелками,
пластилином и др. Картотека опытов, экспериментов
Правила работы с материалом
Карточки – схемы проведения экспериментов
Индивидуальные дневники экспериментов
Пособия для экспериментирования: вертушки, попрыгунчики,
мыльные пузыри
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,
плоды, семена и др.
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью
из пластика. Пластиковый коврик, халаты, нарукавники.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
Зеркала для игр с солнечным зайчиком.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стекла» (пластиковые).
195

«Центр коллекций»

«Центр детской книги»

«Центр музыки»

«Театральный центр»

«Центр краеведения»

Прикладная графика (открытки, марки, фантики, этикетки)
Коллекции сортов ткани, бумаги
Камни, ракушки, образцы древесины
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы
Фотографии художников детской книги
Фотографии авторов литературных произведений для детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из серии «Я
познаю мир»,
«Отчего и почему?», «Всё обо всём», «Энциклопедия
дошкольника»; Книги о природе. Книги из серии «Почемучкины
вопросы»
Картотека видео и аудиоматериалов
Портреты композиторов,
Музыкальные игрушки,
Музыкальные инструменты,
Игрушки-шумелки,
Оборудование для импровизации музыкально-ритмических
движений,
Дидактические игры
Костюмы и декорации для организации
театрализованной
деятельности:
- кукольный театр;
- теневой театр;
- плоскостной театр;
- театр масок;
- театр из клубков;
- театр из природного материала;
- театр на ложках;
Картотека мультимедийных презентаций «Природа родного
края», «Растительный и животный мир Урала», «Наш город в
разные времена года», «Танкоград».
Коллекции минералов;
Географическая карта Урала;
Занимательная карта распространения уральских промыслов;
Занимательная карта распространения полезных ископаемых на
Урале;
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска», «Мой
город», «Праздники дома и в детском саду».
Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы,
сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе.
Совместные работы из бросового и природного материала.
Предметы декоративно-прикладного искусства.
Куклы в национальных костюмах.
Тематические проекты
196

Для всестороннего развития дошкольникам предоставляется возможность полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской
деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой
энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании
пространства.
Дополнительные
условия,
обеспечивающие
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей создаются и на
территории МБДОУ. Для каждой группы оборудованы прогулочные площадки, имеются
цветники, высажены лиственные и хвойные деревья, имеется березовая роща, на асфальтовом
покрытии нанесена разметка учебного перекрестка, для подвижных игр.
При создании средового пространства учитывается, что образовательный процесс
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности:
Условия
Созданиеусловий
для реализации
КТПпостроения
образовательного
процесса

Рекомендации
Наличие
комплексно-тематического
плана,
отражение
событийности в предметно-пространственной среде. Предметнопространственная среда в
группах
создана в
соответствии
с принципом комплексно-тематического
планирования, т.е. примерным календарём праздников и
сезонности. Для фиксации этих событий имеется витрина
(выставка), который позволяет воспитателю совместно с
детьми наглядно планировать мероприятия по подготовке к
празднику или значимому событию.

Создание условий
для партнерского
взаимодействия

Наличие игр с правилами (игры на ловкость, на удачу, на
умственную компетенцию); геометрические и традиционные
мозаики, строительные наборы, конструкторы для работы в общем
поле со сверстником; схемы, таблицы, пособия для совместного
экспериментирования, рисования, схемы – напоминания для работы в
малых социумах.

Создание условий
для стимулирования
самостоятельной
деятельности

Наличие незавершенных продуктов (контурные и цветные
наброски, альбомы и цветные листы для раскрашивания);
графических образцов возможных поделок из бросового и
строительного материала, построек из строительного материала;
разнообразных образцов для копирования (по опорным точкам, по
клеткам),
классификационных
схем
–
таблиц,
схем
последовательных преобразований.

197

Создание
условий Наличие пособий для планирования деятельности совместно с
для развития детской детьми («Календарь событий», «Интересные дела нашей группы»)
отражающие наглядную информацию
о
предстоящих
деятельности
событиях;
наличие
схем,
алгоритмов,
отражающих
последовательность
действий;
фиксирование
результатов деятельности (дневник наблюдений за ростом
растений погодными явлениями); продукты детской деятельности
Создание
условий Игрушки и игровые атрибуты, игрушки – предметы оперирования,
для
организации маркеры игрового пространства, полифункциональные материалы.
детской деятельности Материалы для рисования, лепки аппликации. Строительный,
природный и бросовый материал. Объекты для исследования в
действии, образно-символический материал, нормативно-знаковый
материал. Пособия для развития основных видов движений,
организации подвижных игр, упражнений спортивного характера.
Игры и дидактический материал для развития всех компонентов
речи. Разные виды театров; музыкально-дидактические игры;
(
Создание располагающей, почти домашней
обстановки, в которой
Создание условий
дети будут чувствовать себя свободно и комфортно, уютно и
для эмоционального
уверенно, где дети могут занять себя любимым интересным
благополучия
делом.
Оформление
должно вызывать эмоции и яркие
неповторимые ощущения, способствовать снятию напряжённости,
излишней тревоги, открывать возможность выбора рода занятий,
материала, пространства.
Создание
условий Библиотека литературы энциклопедического характера, уголок
для
развития природы и элементарные
«лаборатории», наборы
проектной
иллюстративного
материала, инициирующие детское
деятельности
любопытство, стимулирующие стремление к вопросам и
исследованию. ТСО:
телевизор,
компьютер, DVD –
проигрыватель и диски с записями познавательных программ.
Специально оборудованное место для демонстрации проектов
(выставка, витрина, «кафедра»…).
Специальная
коррекционная
среда

Среда группы содержит материалы для развития мелкой
моторики, творческого самовыражения, развития мыслительных
функций, центры сюжетно-ролевых игр, речевой и театральный и
физкультурный уголки, а также материалы для
коррекционно-развивающей
деятельности.
Предметно-пространственная среда группы является вариабельной и
может изменяться в зависимости от тематики изучаемого материала.
Организация предметно-развивающей среды
в группе
направлена на: создание психологически комфортной
для ребенка игровой среды и благоприятных условий для
воспитания и обучения ребёнка как в процессе его
самостоятельной
игровой
активности,
так
и
при
непосредственной образовательной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»

Материально — техническое обеспечение модуля
198

Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения задач реализации Модуля «Наш дом — Южный Урал».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки,
видеоролики, слайд – шоу.
Время проведения
Работа организуется в виде включения краеведческого материала в организованную
образовательную деятельность (занятия), а так же через совместную деятельность взрослого
и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровую, двигательную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
продуктивную,
музыкальнохудожественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их интеграции.
Таким образом, реализация Модуля «Наш дом — Южный Урал» - образовательный процесс,
который проходит через все режимные моменты.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Чтобы работа была систематической, в план каждой тематической недели включаются
темы о родном городе, уральском крае, животных и растениях Южного Урала, народных
промыслах и фольклоре, национальном костюме, жилище людей в старину, семейных
традициях, в том числе в воспитании детей.
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Чтобы формировать у детей представления о культуре и традициях родного края,
педагоги интегрируют региональный компонент в развивающую среду в соответствие с
возрастом детей группы: патриотические уголки, уголки краеведения, выставки фотографий,
иллюстраций с достопримечательностями, пейзажами и животными региона, географические
карты, которые будут мотивировать детей узнавать больше о родном крае. Также в группе
размещаются сказки, загадки, сборники стихов, пословиц и поговорок, журналы о жизни
предков, сборники музыкальных произведений композиторов-земляков.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Обогащение развивающей предметно- пространственное среды
Центр для детей 2-3 лет
Макет «Русская изба»
Кукла в русском народном костюме
Матрёшки
«Театр картинок», настольный театр
Картотека « Игры, забавы, потешки»
Набор аудиокассет «Русские народные сказки», «Колыбельные»
Н. В. Кондратова. Серия потешек для самых маленьких. – Москва: ООО «Омега-пресс»,
2009г.
Богуславская М.. Делу время потехе час. – Екатеринбург: ООО Издательский дом
«Литур», 2009г.
Павлова К. Спят усталые игрушки. – Москва: ООО «Стрекоза», 2009г.
Центр для детей 3-4 лет
Макет «Русская изба»
Матрёшки

199

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Дымковские игрушки
Картотека « Игры, забавы, потешки»
Набор аудиокассет «Русские народные сказки», «Колыбельные»
Альбом «Русская народная посуда»
Альбом «Русская народные блюда»
Альбом «Народные промыслы»
Центр для детей 4-5 лет
Музеи: «Наши соседи - башкиры», «Наши соседи – татары»
Герб, флаг города Челябинска
Карта «Челябинская область»
Карта Советского района г. Челябинска
Проекты:
«Наша Армия»
«Национальные костюмы России»
«Бородинская битва»
«Мы славяне»
«Первая мировая война»
«Красная книга Урала»
«Водоёмы нашего края»
«Полезные ископаемые»
Альбомы: «Известные люди Башкирии», «Из истории развития символики на территории
Башкортостана», «Башкирский фольклор», «Узоры Татарстана», Наши соседи – татары»,
«Достопримечательности нашего города»
Наборы открыток: «Челябинск 19 – 20 вв.», «Челябинск современный», «Столица
Татарстана – Казань»
Андреева Н., Селиванова Е. Азбука профессий. Южный Урал – Челябинск:
Администрация Губернатора Челябинской области: Форт Диалог-Исеть, 2014г. – 40с.
Ананычев А. Матрона Московская - Москва: ЗАО «Росмен – Пресс», 2006г.
Верзаков Н. У Таганай – горы» - Челябинск: Южный Урал , 1990г.
Егоров Е. Стены древнего Кремля. – Москва: Малыш» 1986г.
Князева О. Л. Как жили люди на Руси – Москва: «Детство-Пресс», 1998г.
Центр для детей 5-6 лет
Музей «Русская изба»
Герб, флаг города Челябинска
Карта «Челябинская область»
Карта Советского района г. Челябинска
Проекты:
«Богатыри Земли Русской»
Города России
Национальная кухня России
9 Мая. Рассказы о войне для дошкольников.
Война 1812 г.
Русский народный костюм
Народная культура и традиции. Русские народные праздники.
Город сказка «Прага»
Памятники города Челябинска
200

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Челябинский Арбат
Наш город Челябинск
Реки и озера южного Урала.
Челябинский Государственный Краеведческий музей
Учебные пособия:
Энциклопедия для детей «Россия». Составитель Лисовецкая А.А., издательство РИПОЛ
классик, Москва 2014г.
Учебник для малышей «Моя родина Россия», В. Степанов, издательство «Фламинго» 2006
год.
Карта РФ с указанием границ республик и иллюстрации различных народов России.
Атлас России, редакторы Л.А. Ким, А.Ю. Окнин, издательство «АСТ-ПРЕСС-ШКОЛА»
2005 год.
«Открытие Аркаима», автор Юрий Бриль, издательство «Уральское литературное
агенство», Екатеринбург 2008 год.
«Прадедушка Аркаим», автор Марина Загидуллина, издательство Игоря Розина 2012 год.
«Урал – кладовая Земли», автор Светлана Лаврова, издательство «Белый город» , Москва
2007 год.
«История Урала в рассказах для детей», автор Татьяна Корецкая, издательство г.
Челябинск 2010 год.
«Русский металл Касли», издательство Самарский дом печати.
«Кое-что о птицах Южного Урала», автор Н.А. Евстифеева, издательский центр «Взгляд»,
г .Челябинск 2002 год.
«Мой город Челябинск», Калинина Т.Г., изд. Центр «Взгляд» , 2001 год.
«Путешествие по Челябинску», Корецкая Т.Л., «Южно-Уральское книжное издательство»
, 2006 год.
«Искусство Урала», Филатова Х.И., «Магнитогорский дом печати», 2001 год.
«Геральдика Российской Федерации»
«Геральдика Челябинской области».
Центр для детей 6- 7 лет
Музей «Мы жители Южного Урала», «Народное прикладное искусство Урала»
Герб, флаг города Челябинска
Карта «Челябинская область»
Карта Советского района г. Челябинска
Учебные пособия:
Наборы открыток: «Пейзажи Южного Урала», «Это мой город», «Копейск», Челябинский
зоопарк», «Аркаим»
Макеты: «Цирк», «Драматический театр», «Свято-Семёновский кафедральный собор»,
«Торговый центр»,»Хозяйка медной горы»…
Альбомы: «»Уральские горы»,
«Архитектура Челябинска», «Озёра Челябинской
области», «Знаменитые земляки», «История родного края», «Наша малая Родина»,
«Искусство мастеров Златоуста», «Уральская народная кухня»
Иллюстрации: «Перелётные и зимующие птицы Урала», «Дикие звери Урала»
Андреева Н., Селиванова Е. Азбука профессий. Южный Урал – Челябинск:
Администрация Губернатора Челябинской области: Форт Диалог-Исеть, 2014г. – 40с.
Бабунова Е., Багаутдинова С. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное
приложенное к программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: 201

•
•
•
•
•

Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда , АБРИС, 2014.
– 100с.
Бабунова Е., Багаутдинова С. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложенное к
программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда , АБРИС, 2014. – 100с.
Корецкая Т. История Урала в рассказах для детей. - Челябинск:, 2010
Крохалева Т. Н. Южноуральские писатели – детям: хрестоматия для детей дошкольного
возраста. – Челябинск: Взгляд, 2007. – 175с.
Месеренко Л. К., Коротовских Л. Н. Наглядно-дидактическое пособие В гостях у хозяйки
медной горы. – Челябинск: «Взгляд», 2003г.
Месеренко Л. К., Коротовских Л. Н. Наглядно-дидактическое пособие Народные узоры. –
Челябинск: «Взгляд», 2003г.
Модуль «Развиваем речь, играя»

Материально — техническое обеспечение модуля
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения задач реализации Модуля «Развиваем речь играя».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, слайд-шоу, обучающие
мультфильмы.
Картотека материалов
Формирование грамматического строя речи
- пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа;
- пособия на все предложные конструкции;
- пособия на все согласования;
- пособия для формирования фразы
Формирование лексической стороны речи
-предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель, одежда, обувь, домашние
животные и птицы, дикие животные и птицы, цветы, деревья, профессии, посуда, транспорт,
водный мир.
-пособия для формирования навыков словообразования: суффиксальное, перфиксальное,
относительные и притяжательные прилагательные, однокоренные слова.
-предметные картинки на подбор антонимов.
-картинки для расширения глагольного словаря.
Формирование фонематического восприятия и звукового анализа
- символы звуков,
- сигнальные кружки на дифференциацию звуков,
- схемы на звуко-слоговой анализ слов;
- предметные картинки на дифференциацию звуков,
- пособия для определения позиции звука в слове,
- тексты на дифференциацию звуков.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи
- артикуляционные упражнения;
202

- набор пособий для работы над речевым дыханием;
- предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
- альбомы на автоматизацию поставленных звуков;
- игры на автоматизацию поставленных звуков;
- пособия для формирования слоговой структуры слова;
- тексты на автоматизацию поставленных звуков.
Обучение Грамоте
- подвижная азбука
- схемы анализа предложений;
- наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
Совершенствование навыков связной речи
- серии сюжетных картинок, сюжетные картинки, наборы предметных картинок для
составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказов и
пособия, облегчающие этот процесс.
Развитие мелкой моторики
- массажные шарики, колечки;
- пособия с разными видами застежек;
- шнуровки;
- семена, крупа, горох и т.д.;
- мозаики;
- схемы для выкладывания с помощью декоративных шариков;
- картинки для штриховок;
- книги-раскраски.
Сенсорное развитие
- разноцветные предметы (ленточки, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки);
- сортер с геометрическими фигурами, настольная игра для формирования восприятия
эталонов цвета и формы;
- матрешка;
- пирамидки разного размера и разной конструкции и цвета;
- игрушки сюжетные: кошечка, зайчик, медвежонок, лошадка и т.д.;
- различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино, барабан
- набор муляжей овощей, фруктов, грибов;
- корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус,
шариков, мелких игрушек;
- лото-вкладки;
- коробки-вкладыши разных размеров;
- трафареты;
- доски Сегена;
- дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая
поверхность и т.д.);
- мелкие игрушки животных и их детенышей;
- наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа и т.д.);
- настольно-печатные игры.
Формирование мышления, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
- сюжетные игрушки;
- наборы игрушек, имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка;
- заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: курочка, лягушка и др.);
203

- пластмассовые домики, деревья, елки и т.д.;
- тазы, кувшины, банки;
- пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки);
- тележки, машины;
- наборы для экспериментально-опытнической деятельности;
- сюжетные и предметные иллюстрации;
- книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного и
элементов логического мышления;
- настольно-печатные игры
- настольные конструкторы и схемы образцов построек.
Время проведения
Вся работа по реализации модуля проводиться через
совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность детей.
Специальные мероприятия по реализации модуля
В конце недели по каждой теме недели проводится итоговое мероприятие, которое
организуется для всей дошкольной образовательной организации одновременно.
Формы итоговых мероприятий:
- просмотр презентаций;
- концерт;
- защита проекта;
- праздник;
- выставка.
К итоговым мероприятиям готовится весь детский сад. Активное участие в подготовке
декораций и некоторых элементов костюмов, оформления к итоговым мероприятиям
изготавливают дети с помощью педагогов и родителей.
Наполнение развивающей предметно- пространственной среды
Оборудование:
- индивидуальные кассы букв;
- магнитная касса букв;
- щитки;
- карточки (деление на слоги, гласные, согласные, твердые, мягкие);
- картинный материал;
- индивидуальные наборы для работы над звуковым анализом;
- индивидуальные карточки для работы и тексты для чтения;
- индивидуальные карточки со слоговыми таблицами;
- настольная игра "Ребусы";
- многофункциональная магнитно-маркерная доска с комплектом магнитов и маркеров разных
цветов;
- указка;
- два учебных стола и восемь детских стульчиков;
- колонки, монитор, системный блок.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения
Оборудование
- учебно-методическая литература по обучению грамоте;
- календарно-тематические планы с учетом ФГОС ДО;
- пособия по дидактическому обеспечению (в коробках и конвертах);
204

- занимательное игровое обеспечение деятельности (настольные игры, лото, игрушки);
- пособия для развития речевого дыхания;
- пособия для развития мелкой моторики.
Зона для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам,
трафареты, штампы.
2. Разрезные картинки по изучаемым темам (8-12 частей).
3. Кубики с картинками.
4. Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
5. Массажные шарики су-джок.
6. Декоративные камешки различных форм и размеров.
7. Мягкий мяч среднего размера.
8. Игры-шнуровки.
9. Конструкторы типа Lego.
10. Бусы различных размеров и цветов и леска для нанизывания.
11. Игры с прищепками.
12. Сборники графических диктантов.
13. Карточки для штрихования.
14. Наборы простых и цветных карандашей.
Зона консультирования
Буклеты:
- "Развитие мелкой моторики".
- "Учимся читать. Предупреждение распространенных ошибок".
- "Развиваем фонематическое восприятие".
- "Фонематический анализ"
Консультации для родителей, воспитателей, специалистов
- "Вижу и слышу: использование символов в формировании фонематических представлений у
детей дошкольного возраста".
- "Система упражнений по развитию графо-моторных компетенций у детей 5 - 6 лет".
- "Рассказывание по воображению".
- "Успешное обучение чтению: важные шаги".
- "Учимся не путать буквы. Профилактика нарушений чтения и письма".

205

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 270 г.
Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска») является нормативноуправленческим документом, определяющим содержательную и организационную
составляющие образовательного процесса.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «ДС №270 г. Челябинска»
направлена на обучение и воспитание воспитанников с 4 лет до прекращения
образовательных отношений с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей воспитанников. Основной целью деятельности МАДОУ
«ДС № 270 г. Челябинска» является образовательная деятельность по образовательным
программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
В МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» функционируют группы для детей
дошкольного возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования,
а
также
условий,
созданных
для
учетом санитарных норм. Организация
осуществления образовательного процесса
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей, возраста и пола.
В МБДОУ «ДС №270 г. Челябинска» работают группы: общеразвивающей
направленности, предельная наполняемость 31человек; комбинированной и компенсирующей
направленности, предельная наполняемость 12 и 32 человека.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
и Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155) любая дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети
и
утверждать
дошкольного возраста, обязана самостоятельно разрабатывать
образовательную программу дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушения речи (ТНР) МАДОУ «ДС №270 г. Челябинска»
разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей
(законных представителей) воспитанников на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), с
приоритетным осуществлением образовательных областей «Речевое развитие». В
обязательной части Программы имеются ссылки на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание Программы включает четыре основных раздела:
целевой
раздел, содержательный раздел, организационный раздел.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
206

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (содержание коррекционно- развивающей работы). Содержательный
раздел Программы включает описание коррекционно- развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
В содержательный раздел образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел включает ссылки на
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных
группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В качества компонента Программы представлен календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
учитывает то, что в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются равноответственными участниками образовательного процесса.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
различные формы работы с родителями воспитанников:
наглядно-информационные
(выставки
детских работ, стенды, ширмы,
папкипередвижки и др.); информационно-аналитические (сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии
у них необходимых педагогических знаний, отношении к ребенку в семье, запросах,
интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации); досуговые
(проведение педагогами совместных праздников и досугов); информационноознакомительные («Дни открытых дверей» и др.); информационно-коммуникационные
(официальный сайт МАДОУ «ДС № 270 г.Челябинска», официальные страницы МАДОУ в
социальных сетях коммуникативное развитие»,
«познавательное
развитие»,
«речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое
развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы
задачи и
содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в
207

каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,5 лет до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру. В
разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов
и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП)
различных целевых групп, в том числе детей-инвалидов.
В
содержательный
раздел
образовательной
программы
входит
рабочая
программа воспитания, которая
раскрывает задачи
и
направления
воспитательной
работы,
предусматривает
приобщение
детей
к
российским
традиционным
духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
раздел
программы
содержит
психолого-педагогические
Организационный
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел
включает ссылки на перечень художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В качества компонента Программы представлен календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
учитывает то, что в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются равноответственными участниками образовательного процесса.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
различные формы работы с родителями воспитанников:
наглядно-информационные (выставки
детских
работ, стенды,
ширмы,
папки-передвижки и др.); информационно-аналитические (сбор, обработка и
использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне
родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении к ребенку
в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической
информации); досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.); информационнокоммуникационные (официальный сайт МБДОУ «ДС № 270 г.Челябинска», официальные
страницы МБДОУ в социальных сетях

208