1
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;
- формирование общей культуры обучающихся (воспитанников), развитие их нравственных,
интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений.
1. Настоящее Положение разработано в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации;
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
Примерными
образовательными
программами
дошкольного
образования,
разрабатываемыми федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования.
I.
Основные понятия и термины, используемые в настоящем Положении
Дошкольное образовательное учреждение – образовательная организация, осуществляющая
в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по
образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;
Парциальная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста
в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках;
Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации воспитанника на основе социокультурных, духовно2
нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной
единой совокупностью требований;
Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных
требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и
направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования;
Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов),
определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и
(или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы;
Основная образовательная программа – нормативный документ дошкольного
образовательного учреждения, разработанный на основе примерной основной
образовательной программы, который регламентирует особенности организационнопедагогических условий и содержание деятельности дошкольного образовательного
учреждения по реализации федерального государственного образовательного стандарта;
Воспитанники – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования,
лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным
проживанием или нахождением в образовательной организации;
Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с дошкольным образовательным учреждением, и выполняет обязанности по
воспитанию, обучению воспитанников и (или) организации образовательной деятельности;
Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные
пособия,
компьютеры,
информационно-телекоммуникационные
сети,
аппаратнопрограммные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации
воспитательной и образовательной деятельности
Участники образовательных отношений – обучающиеся (воспитанники), родители
(законные представители), педагогические работники и их представители, организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
II.
Статус и формат основной образовательной программы дошкольного
образования (ООП)
2. Основой для разработки основной ООП дошкольного образования является
федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования,
который является нормативным правовым актом, разрабатываемым и утверждаемым в
порядке, установленном Правительством Российской Федерации.
3
3. ООП дошкольного образования является нормативным документом
Учреждения, разрабатываемым на основе примерной основной образовательной программы,
который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание
деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации соответствующего
федерального государственного образовательного стандарта.
4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
разрабатывается на федеральном уровне с участием субъектов Российской Федерации на
основе ФГОС и публикуется на официальном сайте Министерства образования и науки
России.
5. ООП дошкольного образования самостоятельно проектируется в дошкольном
образовательном учреждении как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание
и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
организационно-педагогические условия образовательного процесса.
6. ООП дошкольного образования направлена на создание условий социальной
ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих
дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
зоне его ближайшего развития.
7. Содержательной основой ООП дошкольного образования является ее
направленность на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.
Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая
пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства),
социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей), администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития
и социализации) условия.
8. ООП дошкольного образования разрабатывается и утверждается дошкольным
образовательным учреждением в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих
примерных образовательных программ дошкольного образования.
9. ООП дошкольного образования реализуется в течение всего времени
пребывания обучающихся (воспитанников) в Учреждении.
10. ООП дошкольного образования функционально взаимосвязана с основными
документами, определяющим развитие образовательной и воспитательной системы
Учреждения: программа развития Учреждения, экспериментальные проекты и т.д.
III.
Структура основной образовательной программы дошкольного
образования
11. Содержание ООП дошкольного образования в обязательном порядке охватывает
следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие;
4
- физическое развитие.
12. Разработка ООП дошкольного образования базируется на обязательном учете
следующих аспектов социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
13. Структура ООП дошкольного образования представлена обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательного процесса. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
соответствующего ФГОС. Обязательная часть ООП дошкольного образования составляет не
менее 60% от её общего объёма, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - не более 40%.
14. Обязательная часть ООП дошкольного образования предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие обучающихся (воспитанников) во всех
четырёх взаимодополняющих образовательных областях, указанных в п.14. настоящего
Положения, и должна быть направлена на решение следующих задач становления первичной
ценностной ориентации и социализации:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и
большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту,
социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на
основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое
плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
15. Решение задач развития обучающихся (воспитанников) в пяти образовательных
областях, указанных в п. 14. настоящего Положения, должно быть направлено на
приобретение опыта в следующих видах деятельности:
- двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а
также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх;
- игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с
правилами);
- коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, устной речью как основным средством общения);
- познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятия художественной литературы и фольклора;
- элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в
природе);
- конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов,
модулей, бумаги, природного материала и т.д.);
- изобразительной (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных
инструментах).
16. Содержание образовательной работы в рамках реализации обязательной части
5
ООП дошкольного образования должно обеспечивать развитие у обучающихся
(воспитанников) первичных представлений:
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах
окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.);
– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
культур стран и народов мира.
17. Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений,
разрабатывается на основе выбранных и (или) разработанных самостоятельно участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы и отражает следующие основные аспекты:
- видовая принадлежность Учреждения (например, коррекционная, оздоровительная и т.д.);
- наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных
стартовых возможностей для обучения и воспитания детей;
- проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий;
- особенности организации мероприятий по физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;
- специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
- поддержка интересов педагогических работников дошкольного образовательного
учреждения, реализация которых соответствует целям и задачам ООП;
- сложившиеся традиции Учреждения (группы).
18. Часть ООП дошкольного образования, формируемая участниками
образовательных отношений, может включать иные характеристики, наиболее существенные
с точки зрения разработчиков ООП.
19. В зависимости от направленности функционирующих в Учреждении групп
обучающихся (воспитанников) дошкольного возраста - общеразвивающей, компенсирующей,
оздоровительной или комбинированной - могут применяться различные варианты
соотношения обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного
процесса, с учетом приоритетной деятельности Учреждения.
20. Для обучающихся (воспитанников) старшего дошкольного возраста, в ООП
отражается приоритетная деятельность Учреждения по обеспечению равных стартовых
возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования.
21. Общий объем обязательной части ООП рассчитывается в соответствии с
возрастом обучающихся (воспитанников), основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации ООП дошкольного образования.
22. Общий объем обязательной части ООП дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которая реализуется в группах
комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности ООП, в
соответствии с возрастом обучающихся (воспитанников), основными направлениями их
развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
6
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
воспитанников;
- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся (воспитанников), осуществляемую в ходе
режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся (воспитанников);
- взаимодействие с семьями обучающихся (воспитанников) по реализации ООП дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
23. ООП дошкольного образования в Учреждении включает раздел, отражающий
содержание коррекционной работы и (или) инклюзивного образования. Данный раздел
оформляется в виде одной или нескольких адаптированных образовательных программ, в
которых должен быть рассмотрен механизм адаптации ООП для детей с ОВЗ и
осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
24. Раздел ООП, отражающий коррекционную работу, предусматривает описание
специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, в том числе использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и
дидактических материалов, предоставление услуг тьютора, оказывающего детям
необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
25. Коррекционная работа и (или) инклюзивное образование в рамках реализации
ООП дошкольного образования направлены на:
– обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий обучающихся
(воспитанников) с ОВЗ и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в
освоении ООП;
– освоение обучающихся (воспитанников) с ОВЗ и детьми-инвалидами ООП, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
26. В группах кратковременного пребывания в целях сохранения качества
дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
27. ООП дошкольного образования содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Функциональное назначение целевого раздела ООП связано с общим назначением,
целью, задачами и целевыми ориентирами реализации ООП дошкольного образования, и
способами достижения данных результатов. Структура целевого раздела имеет следующие
элементы:
- цели и задачи реализации ООП дошкольного образования;
- значимые для разработки и реализации ООП характеристики, в том числе психологовозрастные и индивидуальные особенности обучающихся (воспитанников) Учреждения, их
образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, специфику условий
(региональных, национальных, этнокультурных и др.) осуществления образовательного
процесса и др.;
- принципы и подходы к формированию ООП дошкольного образования.
7
Задачей содержательного раздела является формирование общего содержания
дошкольного образования. Содержательный раздел ООП включает в себя:
- цели и задачи образовательной работы с учётом психолого-возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся (воспитанников), специфики их образовательных потребностей;
- содержание образовательной работы по видам деятельности обучающихся (воспитанников)
с учётом используемых примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание основных технологий реализации ООП (форм, методов, приёмов, средств
образования) с учётом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
(воспитанников), специфики их образовательных потребностей и интересов.
Функциональное назначение организационного раздела ООП связано с определением
общих рамок организации образовательного процесса, а также механизмов реализации ООП.
Структура организационного раздела представлена:
- характеристикой жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и (или) режим
дня, а также особенностями традиционных событий, праздников, мероприятий;
- особенностями работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах
деятельности и (или) культурных практиках;
- особенностями организации предметно-пространственной развивающей среды;
- характеристикой основных принципов, методов и (или) технологий реализации ООП, в том
числе связанных с обеспечением адаптации обучающихся (воспитанников) в Учреждении
(группе);
- способами и направлениями поддержки детской инициативы;
- особенностями взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(воспитанников).
28. Структура ООП дошкольного образования также представлена дополнительным
разделом - текстом её краткой презентации (Приложение). Краткая презентация ОПП должна
быть ориентирована на родителей (законных представителей) обучающихся (воспитанников)
и доступна для ознакомления. В краткой презентации ООП должны быть указаны:
- возрастные и иные категории детей, которые могут получать дошкольное образование в
Учреждении, в том числе категории детей с ОВЗ, если возможность их образования
предусматривается;
- реализуемые примерные программы в том случае, если дошкольные группы используют их
обязательную часть;
- характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(воспитанников);
- иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения разработчиков ООП.
29. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров. В этой связи в ООП отдельным разделом включаются целевые
ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социальные и
психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
30. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от
8
форм реализации ООП, а также от её характера, особенностей развития обучающихся
(воспитанников)
на
основе
соответствующего
Федерального
государственного
образовательного стандарта.
31. Разработка каждого раздела ООП дошкольного образования осуществляется в
строгом соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утверждаемым Министерством образования и науки
Российской Федерации.
32. Достижение целевых ориентиров освоения ООП дошкольного образования
осуществляется на основе разработанной в Учреждении системы условий реализации ООП
дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС. Данная система включает в
себя следующие основные элементы:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП дошкольного образования Учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график по формированию необходимой системы условий;
- контроль состояния системы условий.
IV. Этапы разработки и утверждения
основной образовательной программы дошкольного образования
33. В целях разработки ООП дошкольного образования в Учреждении создается
рабочая группа, состав которой утверждается приказом руководителя Учреждения.
Состав рабочей группы по разработке ООП дошкольного образования
формируется педагогическим персоналом Учреждения и представлен руководителем рабочей
группы и ее членами.
Функцию руководителя рабочей группы выполняет старший воспитатель, в ведение
которого находится проведение методической работы.
Рабочая группа осуществляет разработку проекта ООП дошкольного образования,
используя в качестве основы ФГОС дошкольного образования и примерную(ые) основную
образовательную программу дошкольного образования.
Разработанный проект ООП дошкольного образования рассматривается руководителем
Учреждением и Педагогическим советом. В случае наличия замечаний и предложений проект
ООП дошкольного образования отправляется на доработку в рабочую группу. Решение о
согласовании ООП с Педагогическим советом закрепляется соответствующим протоколом.
После всех этапов согласования ООП дошкольного образования утверждается в
соответствии с Уставом Учреждения.
V.
Права и обязанности участников образовательных отношений
при разработке и утверждении основной образовательной программы дошкольного
образования
34. Руководитель Учреждением
Имеет право:
- формировать рабочие группы по разработке ООП дошкольного образования, отдавать
соответствующие распоряжения и осуществлять контроль за данной деятельностью;
- рассматривать ООП дошкольного образования на этапах ее разработки и подготовки к
утверждению;
- давать предложения и рекомендации по формированию ООП дошкольного образования;
9
- утверждать ООП дошкольного образования в соответствии с Уставом Учреждения.
Обязан:
- руководствоваться в своей деятельности законодательством в сфере образования и
подзаконными нормативными правовыми актами, регламентирующими разработку ООП
дошкольного образования;
- учитывать мнения участников образовательных отношений и других заинтересованных
сторон в процессе разработки и утверждения ООП дошкольного образования;
- соблюдать права и свободы других участников образовательных отношений.
35. Педагогические работники
Имеют право:
- участвовать в разработке ООП дошкольного образования;
- использовать лучший опыт других образовательных организаций при формировании
содержательной части ООП дошкольного образования;
- повышать свою квалификацию с целью совершенствования образовательных программ;
- давать предложения и рекомендации в ходе разработки ООП дошкольного образования,
высказывать свое мнение в ходе ее обсуждения;
- участвовать в согласовании ООП дошкольного образования.
Обязаны:
- соблюдать в своей деятельности законодательство в сфере образования и подзаконные
нормативные правовые акты, регламентирующие разработку ООП дошкольного образования;
- соблюдать права и свободы других участников образовательных отношений.
36. Родители (законные представители) обучающихся (воспитанников):
Имеют право:
- участвовать в обсуждении ООП дошкольного образования, высказывать свое мнение,
давать предложения и рекомендации;
- участвовать в согласовании ООП дошкольного образования.
Обязаны:
- соблюдать права и свободы других участников образовательных отношений.
VI.
Контроль за реализацией ООП
Контроль за реализацией ООП осуществляется в соответствии с планом внутреннего
контроля Учреждения.
VII.
Заключительные положения
37. Настоящее Положение вступает в силу с момента его утверждения приказом
руководителя Учреждением.
38. Внесение изменений и дополнений в настоящее Положение утверждается
приказом руководителя Учреждением.
39. Иное, не предусмотренное текстом настоящего Положения, регламентируется
действующим законодательством Российской Федерации.
Согласовано:
Председатель первичной профсоюзной
организации МБДОУ «ДС № 270 г. Челябинска» _______________/А.Г.Орехова
10
